徐晨

[摘 要]教學實踐中，多樣化的課堂表演是學生語文學習的一種有效“支架”，對提高學生的學習能力具有重要作用。教師必須根據(jù)教學需要，把握好表演元素，引導學生借助表演這個“支架”，獲得自身能力的提升。

[關鍵詞]表演 語文學習 支架

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-040

小學語文教材中，許多文本都含有“演”的元素，使課堂教學與表演緊密聯(lián)系起來。因此，課堂表演成了學生語文學習的一種“支架”，為學生的學習提供了便利。所謂課堂表演，就是一種以課堂教學為舞臺，以文本為腳本，以學生主動創(chuàng)造為動力的實踐性的學習活動。它內(nèi)容簡約，形式自由，方法靈活，符合兒童的認知特點，備受學生喜歡。實踐證明：課堂表演是學生走進文本，掌握知識，發(fā)展思維，形成能力的有效“支架”。

一、單項式表演，化抽象為形象

教育學家杜威認為：“教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用?！钡拇_，低年級語文課堂教學中，教師對學生不能做抽象的解釋，以詞解詞，而是要根據(jù)學情，巧妙地引導學生運用肢體語言，直接表示其意義，化抽象、枯燥的講解為形象、生動的演示，使生字新詞形神兼得。這樣，學生個性化的理解與表達才能讓詞語教學充滿活力。

如教學“從”字時，我首先讓兩個學生表演“手拉著手，并排走”。然后告訴學生：兩個人，你跟著我，我跟著你，永不分開就是“從”字。學生直觀、形象地理解了字的意思，也留下了深刻的印象。像這樣，沒有劇情，沒有多個角色，只為理解字詞而表演，既簡單省時，又能激發(fā)學生的表演欲望，是一種最實用的學習“支架”。

二、朗讀式表演，感受語言魅力

朗讀是最好的感受言語情感的方法。朗讀中，語言的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的轉(zhuǎn)換，神態(tài)的改變，都可以讓學生感受到文本語言的魅力，增加朗讀的情趣。教學中，我常常進行示范朗讀，或與學生進行分角色朗讀，為學生搭建朗讀式“支架”，以此感染學生，激發(fā)學生的朗讀興趣。朗讀式表演符合學生善于模仿，喜歡表現(xiàn)的天性，深受學生的喜愛。在晨讀中，總能看到學生學著我朗讀時的樣子，或一人多種角色，或幾人分角色，朗讀文本中自己喜歡的內(nèi)容，品味人物對話的言外之意，聆聽弦外之音，感受語言的魅力，享受語言的藝術。

三、再現(xiàn)式表演，揣摩角色內(nèi)心

小學語文文本中，許多生動的場景，通過再現(xiàn)式表演，靜態(tài)的文字就會化為一個動態(tài)的情景，無聲的文本語言就會成為有聲有色的情景劇。學生在準備表演情景劇的過程中，會將自己融入文本之中，充分與文本親密接觸，靜心思考，揣摩角色的內(nèi)心，用心靈去碰撞角色的心靈，觸摸角色的情感溫度，喜角色之喜，憂角色之憂，讓思維走向深入，真正走進角色的情感世界中。

在課文《窮人》中，桑娜抱回西蒙家的兩個孩子后的心理描寫，就是一個很好的表演的元素。課堂上，我為學生搭起再現(xiàn)式“支架”，鼓勵學生根據(jù)自己對桑娜內(nèi)心的揣摩，進行表演，再現(xiàn)桑娜那忐忑不安的心理活動。表演時，表演者個個神情緊張，一邊自言自語表達著桑娜內(nèi)心的矛盾，一邊不時地向門外張望，表現(xiàn)出桑娜既希望丈夫回來，又擔心丈夫回來的復雜神態(tài)。學生把桑娜忐忑不安的心理活動表演得淋漓盡致。無論是表演者，還是觀看者，無不走進了文本，走進了角色的內(nèi)心。

四、創(chuàng)新式表演，豐富文本內(nèi)涵

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在學習文本語言的基礎上，鼓勵學生在品讀文本、揣摩角色時，根據(jù)自身的體驗，充分發(fā)揮想象力，對文本、對角色進行大膽創(chuàng)造，加工錘煉，創(chuàng)造出一個個文本中看不到、摸不著的，個性鮮明的角色形象。這樣做，既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又能使學生的已有感悟與體驗有一個新的飛躍。

課文《窮人》中，寡婦西蒙雖是一個窮人，卻常被讀者忽視。教學中，我借助文本空白點，添加了“演”的元素，又一次搭起創(chuàng)新式“支架”，讓學生創(chuàng)編西蒙臨死前的心理活動。學生以揣摩桑娜的心理活動為范本，大膽展開想象，將西蒙死前復雜的內(nèi)心世界描摹了出來。表演時，學生的表演各具特色。其中，有一個學生是這樣表演的：

西蒙用枯瘦的手輕輕地摸了摸兩個孩子，掖了掖蓋在孩子身上的衣服。有氣無力地說道：“孩子，我可憐的孩子，媽媽如果死了，你們怎么辦？……把他們交給鄰居桑娜吧！她是個善良的人，一定會照顧好孩子的?！唬荒芙唤o她，她自己已經(jīng)有五個孩子了，也不容易啊！我怎么能自私呢？……還是求求上帝吧！上帝呀，請不要帶走我！看在年幼孩子的情分上，請您保佑我們一家吧！”

學生的每一個動作、每一句話、每一種神態(tài)，無不閃耀著、融會著他們創(chuàng)造性的思維火花。表演張揚了學生的個性，激起了觀眾的共鳴，同時也豐富了文本內(nèi)涵，提高了學生學習語文的能力。

總之，“國之利器，不可以示人”。雖然課堂表演是小學語文教學中一種有效的學習“支架”，但是不能隨意搭建，更不能不講質(zhì)量。教師必須根據(jù)教學需要，準確地把握“演”的元素，恰當?shù)卮罱ā爸Ъ堋?，讓學生借助表演這個“支架”，在文本中自由攀登。這樣才能使教學獲得意想不到的收獲。

（責編 劉宇帆）