楊元

[摘 要]課后思考練習(xí)是語文教材中的重要組成部分，是教師實施新的課程教學(xué)的重要“抓手”。以課后練習(xí)為基礎(chǔ)進行文本解讀，優(yōu)化教學(xué)平臺，延伸教學(xué)活動，就能使閱讀教學(xué)達(dá)到高效。

[關(guān)鍵詞]課后練習(xí) 運用 教學(xué)效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-044

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，每篇課文之后都會安排相應(yīng)的思考練習(xí)題。細(xì)致閱讀后不難發(fā)現(xiàn)，這些思考練習(xí)題既是教師確立文本教學(xué)內(nèi)容的重要憑借，也是教師教學(xué)思路的外在來源，同時更是師生教與學(xué)的重點所在。因此，在課文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)緊扣教材之后的思考練習(xí)題，發(fā)揮其應(yīng)有的價值功效，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、以課后練習(xí)為基礎(chǔ)進行文本解讀

教師解讀文本不僅僅是要理解文本的本質(zhì)內(nèi)涵，更要以教學(xué)者的身份厘清文本中哪些資源可以成為教學(xué)內(nèi)容。教材后的思考練習(xí)已經(jīng)將文本的教學(xué)重點羅列其中，為教師遴選教學(xué)內(nèi)容提供了極好的平臺。

例如，《二泉映月》課后有這樣幾條練習(xí)題：

（1）朗讀課文，背誦4、5兩個自然段。

（2）鋼筆描紅。

（3）體會句子所表達(dá)的感情。

（4）靜心聆聽二胡曲《二泉映月》，感受課文描繪的情境。

在這幾條練習(xí)題中，有指向文本內(nèi)蘊體悟的，比如背誦積累和感受課文情境，也有指向文本語言表達(dá)精妙的，比如體會句子表達(dá)的情感。這樣的練習(xí)指向?qū)τ诮處熯x擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點具有重要的指導(dǎo)價值。據(jù)此，我設(shè)立了以下的教學(xué)目標(biāo)：①在熟讀的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想與體驗，感受文本所描繪的情境。②感受文本關(guān)鍵語言的表情達(dá)意的作用。③背誦積累4、5兩個自然段。

二、以課后練習(xí)為平臺優(yōu)化教學(xué)過程

1.在束縛處適當(dāng)變通

有些課后思考題，對于學(xué)生的訓(xùn)練價值極大，但在思維拓展層面對學(xué)生卻有一定的限制，無法真正契合學(xué)生的認(rèn)知實際。此時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際狀況，對習(xí)題進行適當(dāng)調(diào)整，使其更好地滿足學(xué)生的內(nèi)在訴求。

例如，《我不是最弱小的》要求學(xué)生選用相關(guān)詞語進行雨景段落的描繪。這一道題目旨在運用文本語言的積累和提示來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時正值春季，如果教師死板硬套，學(xué)生只能舍棄親身體驗去完成憑空想象的創(chuàng)作。如果教師能提供幾個描繪春雨的詞匯，要求學(xué)生描繪春雨的情境，那么問題就會迎刃而解，而訓(xùn)練的本質(zhì)要義也絲毫不受影響。

2.在刻板處變換形式

課后思考練習(xí)題中有很多關(guān)乎學(xué)生思維認(rèn)知的練習(xí)，都是通過問題的方式進行引領(lǐng)的，很多學(xué)生常常被其覆蓋面和縱深度所震懾，而無法真正投入思考。教師如果變換一種形式，以引發(fā)辯論的方式融入其中，則能有效地引導(dǎo)學(xué)生激活思維，一步步走向文本的內(nèi)核。例如，在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》中，教師圍繞課后題目“愛因斯坦是不是個偉大的人”進行了不同維度的引導(dǎo)，讓學(xué)生從愛因斯坦自身、小女孩、小女孩的父母以及讀者四個角度出發(fā)，進行思考。學(xué)生在不同的意見中進行反思調(diào)整，從而得出自我體驗，無論是應(yīng)變能力還是語言組織能力都得到了有效歷練。

課后練習(xí)中還有一種形式，就是體會加點詞語的用法。把這一題型融入課堂教學(xué)中，教師可以運用對比感悟的方法，將學(xué)生置于具體的情境中，通過對生活實際的引入，使學(xué)生真正感受到語言的魅力，體驗到作者用詞的精妙。

例如，《埃及的金字塔》文后的習(xí)題：“讀一讀，注意帶點詞語，說說這樣寫的好處?！边@一題旨在感受生動形象的補充說明對于描繪事物的作用。而在教學(xué)過程中，教師則根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，去掉帶點部分的內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中進行比照；接著引導(dǎo)學(xué)生想象4層樓房的高度，從而明確40層樓房的高度；之后，教師點出說明方法，即在列數(shù)字的同時又與我們熟悉的事物作比較；最后遷移練筆。

3.在疑難處巧搭臺階

很多課文之后的練習(xí)都有背誦和復(fù)述的要求，而很多教師對此并不重視，要么完全放手讓學(xué)生課后進行，要么在課堂教學(xué)中不痛不癢地應(yīng)付了事，使得這一練習(xí)內(nèi)容流于形式。事實上，只要教師為學(xué)生巧妙地搭上一個階梯，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，其效益立刻就能事半功倍?/p>

例如，《二泉映月》的背誦，教師可為學(xué)生厘清段落的結(jié)構(gòu)特征；《灰椋鳥》背誦時則為學(xué)生出示表示先后順序的詞語；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中則緊扣文本的排比句式進行引導(dǎo)。這樣的臺階不僅降低了學(xué)生的背誦積累難度，同時也在靈活多樣的形式中真正內(nèi)化了語言，一舉兩得。

三、以課后練習(xí)為紐帶延伸教學(xué)活動

課后練習(xí)中還有相當(dāng)一部分內(nèi)容是要求學(xué)生進行課外拓展的，其目的在于鍛煉學(xué)生收集和整合信息資源的能力，并在此過程中獲取更多的信息內(nèi)容，深化對文本的理解。

例如，在教學(xué)完《恐龍》一課后，教師布置學(xué)生收集有關(guān)恐龍的文字和圖片資料，并在小組合作中完成關(guān)于恐龍的科技小報；在教學(xué)完《月光啟蒙》后，教師讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)的民歌、童謠，并跟著自己的家人進行歌唱練習(xí)。

面對這樣的活化練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)不再將其視為一種作業(yè)和負(fù)擔(dān)，而是在不知不覺中獲取了信息，提升了能力。這樣的教學(xué)才是高效的。

關(guān)注課后練習(xí)是教師與編者進行對話的重要環(huán)節(jié)，只有創(chuàng)造性地開展課后練習(xí)，才能使得我們的語文閱讀教學(xué)行走在科學(xué)、有序的軌道上。

（責(zé)編 劉宇帆）