周桂芳

[摘 要]閱讀理解和言語實踐是高年級的一個教學(xué)重點，但識字寫字也不可忽略，教學(xué)中不應(yīng)該孤立地進(jìn)行生字教學(xué)。教師可將識字寫字教學(xué)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實踐等有機聯(lián)系起來。具體可從四個方面進(jìn)行：生字?jǐn)r路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯(lián)系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。

[關(guān)鍵詞]識字寫字教學(xué) 字理 語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-092

識字寫字是低年級的重頭戲，到了高年級，課堂教學(xué)的重點向閱讀理解和言語實踐轉(zhuǎn)移，識字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級進(jìn)行識字寫字教學(xué)時，重在分析字的音、形關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字在田字格中的位置。那么，到了高年級是不是還這樣進(jìn)行孤立的生字教學(xué)呢？顯然，識字寫字教學(xué)應(yīng)添加更多的元素。在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就將識字寫字教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實踐等有機聯(lián)系起來。

一、生字?jǐn)r路，緊抓莫放

閱讀過程中，學(xué)生會遇到一些不認(rèn)識的字，有時候他們會連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對待。結(jié)果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準(zhǔn)確含義。因為沒有及時使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)獨立識字的能力，就是要學(xué)生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學(xué)生人手一冊《現(xiàn)代漢語詞典》，一遇到不會的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。

教學(xué)《姥姥的剪紙》時，學(xué)生遇到了“薅”字，因為課后一、二類字中均沒有標(biāo)注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……可見，姥姥是一個多么勤勞能干的人！

經(jīng)過大量持續(xù)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的要求，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時查字典的好習(xí)慣。這樣的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。

二、重視字理，巧妙辨析

字理識字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識字，對學(xué)生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優(yōu)勢。如果學(xué)生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會寫錯嗎？

《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學(xué)生都會在“大”的上面多加一點，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜出“馱”字的字理演變過程讓學(xué)生觀看。原來這個字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個高大結(jié)實的人，寫成漢字，右邊就成了一個“大”字，跟“犬”一點關(guān)系也沒有。直觀的圖片演示給予了學(xué)生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會錯了。再如課文中“耍賴”的“耍”字，許多學(xué)生誤寫為“要”?？戳俗掷碜衷春螅瑢W(xué)生可以明確辨別了。

字理識字的優(yōu)勢不言自明，但是也需要適當(dāng)?shù)臅r機，用在難于記憶時，字形相近容易混淆時，效果會更出色。

三、聯(lián)系語境，深化理解

高年級的識字教學(xué)不是閱讀、寫作的附庸，它是一個獨立的存在，但是它的教學(xué)流程不是孤立的，應(yīng)該與閱讀、寫作有機結(jié)合。

《姥姥的剪紙》寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯(lián)系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對“刁難”的理解，我們看到了一個心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經(jīng)到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習(xí)剪紙的經(jīng)過，三伏盛夏、數(shù)九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長的手指。作者表面上是刁難姥姥，實際上是對姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學(xué)生對文中主旨的認(rèn)識。

高年級的識字寫字教學(xué)，聯(lián)系語境，靈活理解詞語是一項不可或缺的內(nèi)容。

四、多樣方式，豐富書寫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每天的語文課中有10分鐘的書寫時間，如何保證這些時間落到實處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等訓(xùn)練，書寫時注意行款、字跡。這些與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生識字寫字意識的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價值得到體現(xiàn)。

《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉(xiāng)，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙——“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待”。姥姥在剪這幅作品時，心里在想些什么？“我”收到作品，會想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學(xué)生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。

最后還需要強調(diào)的是，對高年級學(xué)生識字寫字，教師得培養(yǎng)他們提筆就練字的習(xí)慣，將字寫規(guī)范、整潔、美觀。當(dāng)學(xué)生將寫好字作為常態(tài)追求，識字寫字教學(xué)才有成效。

（責(zé)編 莫彩鳳）