車(chē)勁芳　周賽平

【內(nèi)容摘要】有效的習(xí)題講評(píng)課可以幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，實(shí)際教學(xué)中，講評(píng)課存在很多問(wèn)題和誤區(qū)，使得講評(píng)課沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功效，尤其是合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課上的應(yīng)用很少。高中的習(xí)題講評(píng)課仍然是注入式教學(xué)，效率低下，學(xué)生對(duì)化學(xué)沒(méi)有興趣，覺(jué)得很難學(xué)。因此，本文對(duì)高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課進(jìn)行實(shí)踐研究。主要分為五部分，第一部分是前言；第二部分是高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課實(shí)踐的注意事項(xiàng)；第三部分通過(guò)調(diào)查研究高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的現(xiàn)狀；第四部分是高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的實(shí)踐，主要有兩個(gè)階段，第二個(gè)階段由第一個(gè)階段改進(jìn)而來(lái)，第二個(gè)階段達(dá)到了預(yù)期的目的，總結(jié)出設(shè)定目標(biāo)、分組討論、分享成果、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充、變式訓(xùn)練和總結(jié)反思六步的講評(píng)課教學(xué)方式；第五部分進(jìn)行了總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 習(xí)題講評(píng)課 實(shí)踐 合作學(xué)習(xí)

一、前言

化學(xué)習(xí)題講評(píng)課是在學(xué)生做完化學(xué)練習(xí)題以后，教師依據(jù)學(xué)生的練習(xí)的完成質(zhì)量和速度，反思教學(xué)中的問(wèn)題和失誤，糾正教學(xué)程序和環(huán)節(jié)的一種課型。它是為了找出并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的錯(cuò)誤，鞏固新學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，是一種思維深化的過(guò)程。習(xí)題講評(píng)課在高中化學(xué)尤其是高三化學(xué)的教學(xué)中占有很重要的地位，有效的習(xí)題講評(píng)課在幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題方法的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自信心，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些化學(xué)老師的習(xí)題講評(píng)課就是告訴學(xué)生正確答案和解題思路，沒(méi)有認(rèn)真研究講評(píng)課到底該如何上才能更有效?；瘜W(xué)要求學(xué)生要會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，但在教學(xué)中沒(méi)有做到這一點(diǎn)。雖然發(fā)揮學(xué)生主體性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)已經(jīng)倡導(dǎo)很多年，也得到了很大的實(shí)踐，但是在高中化學(xué)中的應(yīng)用卻很少，高中化學(xué)的教學(xué)仍然是注入式教學(xué)，這樣重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，效率低下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法，不利于以后的深入學(xué)習(xí)，這也就是學(xué)生總感覺(jué)化學(xué)難學(xué)的原因。

因此，有效的習(xí)題講評(píng)課十分重要，本文結(jié)合新課程理念研究高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的實(shí)踐。

二、高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課實(shí)踐的注意事項(xiàng)

習(xí)題講評(píng)課與新課不同，習(xí)題講評(píng)課的學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了了解和接觸，只是掌握的不熟練，理解的不透徹，不系統(tǒng)，在習(xí)題中不知道怎么應(yīng)用，往往是說(shuō)起來(lái)知道，遇到題不會(huì)做，一知半解。對(duì)于這樣的情況，化學(xué)教師更應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的掌握情況，精心準(zhǔn)備實(shí)踐課程，要做好學(xué)生習(xí)題完成效果的數(shù)據(jù)圖，做好分析工作，找出教學(xué)中的漏洞，要注意引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)，形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，了解知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，在大腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，在講評(píng)課上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和整合。例如，在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，可以和學(xué)生梳理相關(guān)元素的反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)圖，并回憶元素的相關(guān)性質(zhì)和化學(xué)方程式。

由于時(shí)間的限制，化學(xué)講評(píng)課不能對(duì)學(xué)生的每個(gè)錯(cuò)題都進(jìn)行討論分析，眉毛胡子一把抓、沒(méi)有重點(diǎn)的講評(píng)課是沒(méi)有效率的，化學(xué)的習(xí)題講評(píng)課一定要突出重點(diǎn)，集中那些學(xué)生易錯(cuò)的、分不清概念的題目，抓住有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的題目作為講評(píng)課的重點(diǎn)。

講評(píng)課上要注重點(diǎn)撥學(xué)生的思路，教會(huì)學(xué)生解題的技巧和方法，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生提高解題的速度，可以在考試尤其高考中節(jié)約時(shí)間。

還要注重變式訓(xùn)練，改變?cè)瓉?lái)題目的一些條件或關(guān)鍵性的數(shù)據(jù)等，進(jìn)行換湯不換藥的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維。

要注重反思，反思是總結(jié)失誤，找出不足。學(xué)生的反思可以把原來(lái)沒(méi)聽(tīng)明白的知識(shí)進(jìn)行重新的梳理，形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)，教師的反思可以使下節(jié)的習(xí)題講評(píng)課更適合學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

上好習(xí)題講評(píng)課不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的能力，也可以提升教師的業(yè)務(wù)能力。

三、高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的現(xiàn)狀

為了更好地研究高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的現(xiàn)狀，了解高中生關(guān)于化學(xué)講評(píng)課的態(tài)度和要求，筆者進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參照其他關(guān)于講評(píng)課的問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了關(guān)于高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括9道選擇題和1道簡(jiǎn)答題，基本內(nèi)容大概是：你認(rèn)為習(xí)題完成之后是否有必要進(jìn)行習(xí)題講評(píng)課，你對(duì)你們班現(xiàn)在的習(xí)題講評(píng)課滿意嗎，你對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣嗎，你認(rèn)為小組該以哪種形式分，你認(rèn)為小組討論達(dá)到你的滿意了嗎，你在小組中會(huì)積極參與嗎，你覺(jué)得習(xí)題講評(píng)課應(yīng)該講哪方面，習(xí)題講評(píng)課的主體是誰(shuí)，你對(duì)習(xí)題講評(píng)課的態(tài)度，請(qǐng)你提出你對(duì)完善習(xí)題講評(píng)課的建議。

調(diào)查的學(xué)生選取的是浙江省四所高中的360為學(xué)生，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取90為學(xué)生，進(jìn)行平均分布，高一選取30個(gè)學(xué)生，高二抽取30份，高三30份，進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷填寫(xiě)，收回有效問(wèn)卷345份，有效率為95.8%，達(dá)到有效問(wèn)卷的要求，屬于有效問(wèn)卷。

本文的研究方法是文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和行動(dòng)研究法。

由調(diào)查結(jié)果得出：80%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)習(xí)題講評(píng)課十分重要，一定要有，化學(xué)老師要重視習(xí)題講評(píng)課。但是對(duì)于現(xiàn)在的習(xí)題講評(píng)課的滿意度只有50%，可見(jiàn)學(xué)生認(rèn)為目前的習(xí)題講評(píng)課并不理想，化學(xué)老師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革，探索更適合學(xué)生的講評(píng)課，老師還要考慮特殊學(xué)生的需要，盡量照顧到全體學(xué)生。對(duì)于合作學(xué)習(xí)40%的學(xué)生很喜歡，35%的學(xué)生無(wú)所謂，基本持平，還有一部分學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)看法不一致，化學(xué)老師不能因?yàn)檫@個(gè)原因就取消合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該探究深層次的原因，引導(dǎo)學(xué)生朝著自主、合作的學(xué)習(xí)方式前進(jìn)。只有50%的學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，可見(jiàn)還有一半的學(xué)生沒(méi)有完全接受小組討論，或者因?yàn)槠渌脑?，例如自卑。老師需要?duì)學(xué)生進(jìn)行摸底的調(diào)查，了解學(xué)生的內(nèi)心態(tài)度。幾乎全部的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題講評(píng)課的重點(diǎn)是容易出錯(cuò)的地方和教材中的重點(diǎn)。對(duì)于講解的主體大部分學(xué)生選擇老師，可見(jiàn)對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，或許覺(jué)得學(xué)生講解的不全面，沒(méi)有收益。一半的學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)習(xí)題講評(píng)課。學(xué)生的建議比較集中，主要包括老師要及時(shí)講評(píng)，學(xué)生在做完習(xí)題之后，腦海中還清晰地記得自己的思路，此時(shí)迫切希望知道答案，想知道自己錯(cuò)在哪里，大部分學(xué)生反映如果過(guò)一天再對(duì)習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，雖然知道那道題做錯(cuò)了，但是已經(jīng)忘了當(dāng)時(shí)是怎么考慮的，不明白思路錯(cuò)在哪里，這道題會(huì)做了，下次遇到可能還會(huì)按原來(lái)錯(cuò)誤的思路進(jìn)行思考，因此，希望老師要及時(shí)講評(píng)，對(duì)于此，化學(xué)老師要抓住習(xí)題講評(píng)的黃金時(shí)間，這樣才能最大發(fā)揮習(xí)題講評(píng)的效果，才能掌握學(xué)生到底錯(cuò)在哪里。要有討論的時(shí)間，高中生喜歡自己探索，因此，講評(píng)課要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論探索。

講評(píng)要聯(lián)系其他的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)，可見(jiàn)學(xué)生也意識(shí)到完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要性，化學(xué)老師在講評(píng)時(shí)要設(shè)計(jì)一些同類(lèi)題的變式題目，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)于題中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，可以以此知識(shí)點(diǎn)為線索，串聯(lián)學(xué)過(guò)的其他知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思維形成一道線，融會(huì)貫通。

還有的學(xué)生建議取消合作學(xué)習(xí)，覺(jué)得那就是浪費(fèi)時(shí)間，這類(lèi)學(xué)生還沒(méi)有從合作學(xué)習(xí)中獲得收益，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生化學(xué)老師不能強(qiáng)制性讓學(xué)生執(zhí)行或視而不見(jiàn)，應(yīng)該積極與這類(lèi)學(xué)生溝通，讓他們看到合作學(xué)習(xí)的好處，也可以與他們約定，先試一試，如果沒(méi)有效果再取消，讓學(xué)生試著接受合作學(xué)習(xí)。

四、高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的實(shí)踐

傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)模式對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生的積極性不高，對(duì)于錯(cuò)的題仍然是一知半解，不能有效的運(yùn)用，導(dǎo)致講過(guò)很多遍的題學(xué)生仍然出錯(cuò)。因此，筆者改革了實(shí)踐，在習(xí)題講評(píng)課上加入小組合作學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐中共分為兩個(gè)階段。第一階段的實(shí)踐雖然取得成就，但是存在的問(wèn)題很多，因此，對(duì)化學(xué)的習(xí)題講評(píng)課進(jìn)行改進(jìn)，隨形成第二階段的實(shí)踐，取得較好的效果。

1.第一階段運(yùn)用分組討論的方式。

實(shí)踐中筆者把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行分組討論。習(xí)題選取的是《化學(xué)反應(yīng)原理》一冊(cè)中的第三章“水溶液中的離子平衡”。首先根據(jù)學(xué)生習(xí)題的完成情況，篩選出錯(cuò)誤率較高的題目，然后學(xué)生自由進(jìn)行分組，五到八人一組，一組一道題目，小組成員之間交流討論，最后每組出代表進(jìn)行講解分析，老師對(duì)于學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

學(xué)生之間相互討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂氛圍得到活躍，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也比較好。但是也存在許多問(wèn)題，課堂的效率低，一節(jié)課只進(jìn)行了6道題，學(xué)生的講解不如人意，可以就提論題的講解思路，卻不能系統(tǒng)地掌握知識(shí)體系和舉一反三，隨便改變一下題型，學(xué)生就又陷入泥潭，不能自拔，可見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)的靈魂。討論和發(fā)言只有化學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極，化學(xué)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生幾乎沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和欲望，他們只是一個(gè)旁觀者，在等著分享別人的成果，這樣化學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)提高自己，還是游走在原來(lái)的水平上。

由以上分析得出第一階段的實(shí)踐總體上是失敗的，沒(méi)有達(dá)到原來(lái)預(yù)定的效果，接下來(lái)要進(jìn)行改進(jìn)。

2.第二階段的方式為：設(shè)定目標(biāo)、分組討論、分享成果、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充、變式訓(xùn)練和總結(jié)反思六步。

經(jīng)過(guò)第一階段的反思，結(jié)合《化學(xué)反應(yīng)原理》中的《水溶液中的離子平衡》一章的習(xí)題，筆者改進(jìn)成老師設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生分組討論，分享成果，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，進(jìn)行變式訓(xùn)練，最后學(xué)生和老師共同進(jìn)行總結(jié)反思的方式。

《水溶液中的離子平衡》一章學(xué)生要學(xué)會(huì)計(jì)算和測(cè)定溶液PH，了解鹽類(lèi)水解的原理，可以敘述沉淀溶解平衡。這一章在高考中是必考點(diǎn)，一般還是大題，這章需要學(xué)生熟練、靈活地掌握，老師的講解絕不是幾組實(shí)驗(yàn)、幾個(gè)題就可以讓學(xué)生融會(huì)貫通的。

設(shè)定目標(biāo)：目標(biāo)是行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，支配整個(gè)教學(xué)過(guò)程。化學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)到的知識(shí)，掌握的分析問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度和養(yǎng)成的價(jià)值觀。具體實(shí)施時(shí)，先向高中生展示他們作業(yè)的完成情況，分析評(píng)改結(jié)果，根據(jù)結(jié)果得出目標(biāo)——熟練掌握電離度，能根據(jù)不同酸的Ka值比較鹽溶液堿性強(qiáng)弱，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以相互啟發(fā)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

分組討論：合作學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的參與，學(xué)生之間相互溝通，資源共享，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。具體實(shí)施時(shí)把學(xué)生按化學(xué)能力情況分為9組，一組5人，共同完成任務(wù)。分析目標(biāo)時(shí)把易錯(cuò)題和難點(diǎn)總結(jié)出三類(lèi)，分別為：電離度的計(jì)算，用Ka值判斷弱酸的相對(duì)強(qiáng)弱和比較溶液中微粒濃度的大小。每三組討論一個(gè)題型。老師要注意維持課堂秩序，還要明確小組內(nèi)每個(gè)人的任務(wù)，避免有的學(xué)生渾水摸魚(yú)。

分享成果：合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)，合作的氛圍下可以消除學(xué)生的緊張，使那些比較靦腆的學(xué)生勇敢表達(dá)出自己的想法，使每個(gè)人有機(jī)會(huì)發(fā)言，而不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生踴躍，組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體實(shí)施時(shí)，要盡量使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都給予鼓勵(lì)和正面的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充：教師的點(diǎn)評(píng)要精練、靈活，要可以使學(xué)生頓悟，起到點(diǎn)睛之筆的效果，點(diǎn)評(píng)是為了疏通學(xué)生的思路，要適可而止，太長(zhǎng)會(huì)混亂學(xué)生的思維，太短起不到效果，因此要在學(xué)生迷茫之際點(diǎn)睛。本例中老師的點(diǎn)睛之筆是：電離度實(shí)質(zhì)上就是弱電解質(zhì)電離平衡的轉(zhuǎn)化率，Ka越小，酸就越弱，鹽越容易水解。

學(xué)生的變式訓(xùn)練：變式訓(xùn)練就是老師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題類(lèi)型設(shè)計(jì)新的題目，進(jìn)行一題多變，更換題目中的表面現(xiàn)象的特征，保留題目本質(zhì)不變，鍛煉學(xué)生的舉一反三的能力，變換的題目要有針對(duì)性和適用性，可以鍛煉學(xué)生的思維方式，難度上要合適，太難打擊學(xué)生的積極性，太簡(jiǎn)單就是重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)時(shí)間也讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生參與題目的設(shè)計(jì)，可以鍛煉學(xué)生的思維和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。針對(duì)三類(lèi)易錯(cuò)題設(shè)計(jì)變式題，每類(lèi)設(shè)計(jì)4道，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇題目，進(jìn)行分層練習(xí)，合作延伸，從不同的角度理解所學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法和能力，學(xué)會(huì)舉一反三。

學(xué)生和老師共同總結(jié)反思：合作學(xué)習(xí)的宗旨是讓學(xué)生都有進(jìn)步，前面環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，并不能結(jié)束，學(xué)生還要總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此次課先展示學(xué)生的習(xí)題完成情況，使學(xué)生對(duì)自己的能力有了大致的了解，明確哪塊的知識(shí)是空洞，對(duì)于接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，討論有了針對(duì)性，在活動(dòng)中更積極的討論，認(rèn)真的思考，使得接下來(lái)的變式訓(xùn)練有了理論基礎(chǔ)和解題思路。雖然有些同學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌握仍不是很完全，但有了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.研究結(jié)果分析。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者針對(duì)第二階段的實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行面談溝通調(diào)查，基本的面談內(nèi)容是：你比較認(rèn)可兩個(gè)階段的哪一個(gè)，從合作學(xué)習(xí)中你學(xué)到了什么，你覺(jué)得還有那些地方需要改進(jìn)。90%的學(xué)生接受設(shè)定目標(biāo)、分組討論、分享成果、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充、變式訓(xùn)練和總結(jié)反思的進(jìn)行步驟，他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)給了他們足夠的時(shí)間自主探索，合作學(xué)習(xí)中學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)、提高了溝通能力，也提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，在他們分享的時(shí)候老師恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，加深他們知識(shí)的理解程度，變式訓(xùn)練改變學(xué)生以前器械模仿的學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生可以舉一反三，只要學(xué)會(huì)一道題，一般的同類(lèi)題目就不會(huì)出錯(cuò)，看似浪費(fèi)時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)最終其實(shí)是提高了效率，同磨刀不誤砍柴功的道理是一樣的，講評(píng)課結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行反思，自覺(jué)檢查自己的得失，慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)和反思

此次研究高中化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的實(shí)踐，沒(méi)有進(jìn)行純理論的講述，而是經(jīng)過(guò)調(diào)查，設(shè)計(jì)和發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)數(shù)據(jù)證明習(xí)題講評(píng)課的缺陷和學(xué)生的建議，從學(xué)生的意愿出發(fā)，以《化學(xué)反應(yīng)原理》中的《水溶液中的離子平衡》一章的習(xí)題為例，探索習(xí)題講評(píng)課的實(shí)踐模式。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面談，了解實(shí)踐的效果，得到學(xué)生滿意的回答，學(xué)生對(duì)化學(xué)的積極性有所提高，自主能力也得到提高，即使原來(lái)反對(duì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生也給予了肯定的態(tài)度。總的來(lái)說(shuō)，化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的效率得到提高。化學(xué)習(xí)題講評(píng)課作為化學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，要更加注重學(xué)生的取得而不是給予，學(xué)生只有自己取得才能更好的去應(yīng)用，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

由于能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，本文的研究還有許多不足之處，本文也沒(méi)有設(shè)計(jì)不同年級(jí)的化學(xué)講評(píng)課的實(shí)踐形式，還需要接下來(lái)繼續(xù)研究更圓滿的實(shí)踐方式來(lái)發(fā)揮講評(píng)課的最大功效。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)魯迅中學(xué)；浙江省紹興市柯橋區(qū)越崎中學(xué)）