孫 靜

（西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 西安 710072）

一、引言

2003年，大學(xué)英語教學(xué)改革作為教育部啟動(dòng)的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”迄今已有十余年。在這十多年的歲月里，大學(xué)英語教學(xué)改革工作穩(wěn)步前進(jìn)，不斷深化，取得了許多矚目的成果?；仡櫼酝髮W(xué)英語教學(xué)改革可以概括為以下幾個(gè)階段：多媒體輔助外語教學(xué)模式的提出帶來教學(xué)手段的改變；2004年大學(xué)英語課程要求（試行版）指導(dǎo)下新課程體系的建設(shè)引發(fā)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；2007年大學(xué)英語課程教學(xué)要求（正式稿）（以下簡稱《課程要求》）指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估和課程設(shè)置等改革從試點(diǎn)高校向非試點(diǎn)高校的實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)。在這個(gè)過程中，外語教育的專家、學(xué)者和教師們不斷探索更科學(xué)合理的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)。其中，課程設(shè)置是改革的重要內(nèi)容。本文試圖從課程設(shè)置的角度出發(fā)，結(jié)合我國目前高校大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題，借鑒美國教育理論及高校外語課程分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我國高校大學(xué)英語課程設(shè)置中分級(jí)和課程內(nèi)容等方面提出一些相應(yīng)的建議。

二、理論基礎(chǔ)

近100 多年來，在美國教育界，一直存在四種教育理念的爭論，這四種教育理念直接影響著學(xué)校里的課程設(shè)置、教學(xué)方法和研究基礎(chǔ)。這四種教育理念帶來四類教育理論，分別是學(xué)者學(xué)術(shù)理論（SA）、社會(huì)效率理論（SE）、學(xué)習(xí)者為中心理論（LC）及社會(huì)重建理論（SC）。SA 認(rèn)為教育的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握多年來積累的所有知識(shí)，這包括知識(shí)本身的內(nèi)容、理論框架和思維方式。教師作為基本的學(xué)者，需要對(duì)所教內(nèi)容有較深的理解并能夠準(zhǔn)確呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在這種理論下，學(xué)科被認(rèn)為是一個(gè)等級(jí)社會(huì)，學(xué)者作為最高等級(jí)探尋學(xué)術(shù)真理，教師為中間等級(jí)傳遞由學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的真理，學(xué)習(xí)者為最低級(jí)別學(xué)習(xí)真理，有朝一日成為學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人[1]。這種理論與我國傳統(tǒng)的教育理念非常類似，由學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。SE 理論認(rèn)為教育的目的是為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的各類人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)他們將來在工作和生活中所需要的各種社會(huì)技能。LC與前兩種理論不同，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。該理論的支持者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是能夠幫助學(xué)習(xí)者自然發(fā)展。而SC 理論關(guān)注當(dāng)今社會(huì)中所存在的種種問題，認(rèn)為教育是幫助社會(huì)重建的一個(gè)過程，教育的目的在于能夠幫助人們創(chuàng)建一個(gè)使所有社會(huì)成員得到最大滿足的全新的、更為公平的社會(huì)。如果我們將這四種教育理論跟我國大學(xué)英語教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件《課程要求》相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《課程要求》至少綜合了其中三種的教育理念。體現(xiàn)為：大學(xué)英語課程設(shè)置要滿足社會(huì)化需求；大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；新的教學(xué)模式要有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用[2]。教育部杜玉波副部長在2013—2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立視頻會(huì)議的講話中強(qiáng)調(diào)了“確立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀”的重要性，他指出:“這是高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的首要任務(wù)。理念有時(shí)比做法更重要。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要確立科學(xué)的教育理念，以觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)水平的提升[3]。由此可見，在大學(xué)英語課程設(shè)置中要充分考慮和體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，以滿足個(gè)性化外語教學(xué)的需求。

近年來，語言學(xué)家們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到“元認(rèn)知”策略和理論對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用。元認(rèn)知可以概括為讓學(xué)習(xí)者明晰所處的環(huán)境、需要完成的任務(wù)目標(biāo)、完成任務(wù)的進(jìn)展和讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極或消極體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行改進(jìn)并加以完善的元認(rèn)知體驗(yàn)[4]。著名心理學(xué)家Vygotsky 于1978年在他的著作中也提到“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果跟學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備狀況呈正比”[5]。也就是說，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)自己情況了解越充分，對(duì)希望達(dá)到目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。中國學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)前所接受的外語學(xué)習(xí)多為應(yīng)試性教育，他們很少或幾乎從未對(duì)自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知的思考，對(duì)自己實(shí)際英語能力有個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估。對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的也模糊籠統(tǒng)。所以導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)不同于高中英語教學(xué)的大學(xué)英語無所適從。所以，正確的做法是在大學(xué)英語課程開始之初，就應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及自身所處情況等方面問題有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，以幫助外語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

全美州外語督學(xué)協(xié)會(huì)(NCSSFL)和美國外語教學(xué)委員會(huì)（ACTFL）制定并頒布了美國外語教學(xué)的Cando Statement[6]，作為外語學(xué)習(xí)者自我評(píng)估的依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)將在交際中應(yīng)當(dāng)具備的語言能力分為五個(gè)大類，分別為 Interpersonal Communication，Presentational Speaking，Presentational Writing，Interpretive Listening和Interpretive Reading。并在這五大類下，對(duì)實(shí)際語言水平分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、優(yōu)秀和卓越五個(gè)等級(jí)，其中在初、中、高等級(jí)下又分別分出低等、中等和高等三個(gè)次等級(jí)。在這本冊(cè)子中，對(duì)每一類每一個(gè)等級(jí)的語言能力都進(jìn)行了詳盡的描述，并在后面設(shè)計(jì)出自測(cè)表。學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)描述和自測(cè)表進(jìn)行自我評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行反思式思考。Can-do Statement 可以幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我評(píng)估后開展語言的學(xué)習(xí)，發(fā)揮元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地指導(dǎo)。同時(shí)，Can-do Statement 也可以幫助外語教師了解學(xué)生的實(shí)際語言能力和水平，對(duì)制定學(xué)習(xí)大綱，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到指導(dǎo)性作用。

三、啟示與建議

（一）關(guān)于課程模式

目前，大學(xué)英語課程正經(jīng)歷新一輪重要的變革，從課程內(nèi)容到學(xué)時(shí)學(xué)分都發(fā)生了很大的變化。根據(jù)調(diào)查，我國大部分高校以構(gòu)建多元化多層次的英語課程體系為目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將英語課程分為通用英語、專門用途英語和通識(shí)教育英語三個(gè)類別。一般來說，學(xué)校多采用分級(jí)教學(xué)，分一年級(jí)基礎(chǔ)英語階段和二年級(jí)拓展課程階段。在基礎(chǔ)英語階段多采用綜合英語的形式即讀寫課程和網(wǎng)絡(luò)視聽說課程相結(jié)合的形式。拓展提高階段以專門用途類和綜合技能類英語課程為主。同時(shí)，需要面臨的挑戰(zhàn)是，大學(xué)英語課內(nèi)學(xué)時(shí)和學(xué)分普遍被削減。據(jù)了解，大部分高校的大學(xué)英語課程課內(nèi)學(xué)時(shí)從原有的每學(xué)期60 學(xué)時(shí)左右減少到32 學(xué)時(shí)左右；學(xué)分從原來16學(xué)分減為8～12 學(xué)分。由此可見，在有限的課堂時(shí)間開展高效教學(xué)，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。進(jìn)一步分析可以得知，大部分高?；A(chǔ)英語階段開設(shè)的綜合英語課程，多以文章解讀、欣賞和分析來學(xué)習(xí)語法、語言及相關(guān)文化知識(shí)，從而開展相關(guān)寫作練習(xí)等語言學(xué)習(xí)的基本技能訓(xùn)練。綜合類英語課程由于話題廣泛、內(nèi)容龐雜，需要較多的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間才能做到精講細(xì)練，這成為目前基礎(chǔ)階段教學(xué)面臨的一大困難。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視聽說課程雖然較好地體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，但過于依賴學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，普遍的教學(xué)效果與預(yù)期有較大差距。

根據(jù)分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者為中心和社會(huì)效率教育理論，可以對(duì)基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語課程內(nèi)容展開探索性的討論。在美國教育中，思辨能力的培養(yǎng)是尤為重要的。所以，美國高校有兩類重要的必修課程，一類是寫作課；一類是演講課。在寫作課上，教師通過布置大量的課下閱讀，要求學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容理解、提煉、總結(jié)和深化后，提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)。在演講課上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的看法和主張。同時(shí)，演講者和聽眾要保持良好的互動(dòng)，雙方都需要一定的豐富閱讀來取得相關(guān)背景知識(shí)。由此可見，無論是從語言輸入的角度（大量的閱讀和聽力練習(xí)）還是語言輸出的角度（文字書寫和口頭表達(dá)），英語寫作課和英語演講課上均需要運(yùn)用外語進(jìn)行大量操作和實(shí)踐，英語學(xué)習(xí)的基本技能均能取得良好鍛煉，這是符合語言學(xué)習(xí)和提高的規(guī)律的。同時(shí)，可以把大量的課內(nèi)必修時(shí)間轉(zhuǎn)移到課下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者自身思考能力和交際能力都得到很好的培養(yǎng)。因此，是否可以用綜合程度更高的英語寫作課和演講課來取代原有的讀寫類課程，這樣不僅可以將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間用于更重要的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法介紹及評(píng)價(jià)等方面，還能夠極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)性，取得良好教學(xué)效果。

此外，“我們不能單純把語言只當(dāng)作一個(gè)工具。語言是文化的載體，同時(shí)也是文化的一個(gè)重要組成部分。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)英語工具性的同時(shí)，不能忽視其人文性。”[3]語言教學(xué)的目的之一是“對(duì)其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)有更為廣泛和深刻的理解”(美國外語教學(xué)委員會(huì),2012)[6]。在拓展類課程階段，除了在課上開設(shè)專門用途英語和通識(shí)教育類英語課程外，還可以嘗試在課外時(shí)間開辦一些發(fā)展人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)國際文化理解的人文類學(xué)科講座。這些講座將成為拓展類課程的有益補(bǔ)充，充分體現(xiàn)大學(xué)英語作為一門文科類公共基礎(chǔ)課程，通過教學(xué)內(nèi)容可以潛移默化地傳輸正能量，促進(jìn)人的健康、全面發(fā)展[3]。與以往學(xué)術(shù)講座不同的是，此類講座應(yīng)設(shè)計(jì)為系列講座，由外語教師根據(jù)各自課程或研究興趣設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容參與，并且規(guī)定每學(xué)期參加一定次數(shù)的講座即可取得相應(yīng)學(xué)分，這樣課程時(shí)間和選擇性更自由，更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的提高。

（二）關(guān)于分級(jí)甄選

充分發(fā)揮“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)策略和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念要求，對(duì)目前大學(xué)英語基礎(chǔ)階段分級(jí)方式有所優(yōu)化。據(jù)調(diào)查，基本上所有采用英語分級(jí)教學(xué)的高校所使用的分級(jí)方法為入學(xué)摸底考試。雖然，分級(jí)考試能夠通過對(duì)語言能力的測(cè)試將學(xué)生分為相應(yīng)的級(jí)別，但對(duì)于復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)來說，僅考慮語言水平層次的分級(jí)并不完善。如果能夠利用“元認(rèn)知”的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)的情況和所處階段，進(jìn)而選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和級(jí)別。并且，開啟學(xué)習(xí)者的好奇心和興趣點(diǎn)，使他們意識(shí)到自己與別人交流的需求，了解外部世界的需要，表達(dá)自我的要求。能使分級(jí)的結(jié)果更客觀、合理，幫助學(xué)習(xí)者做好心理預(yù)期，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。

因此，結(jié)合美國外語學(xué)習(xí)評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的Can-do Statement，我們可以將目前分級(jí)方式進(jìn)行一些調(diào)整。大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程一共分為兩個(gè)學(xué)期，可以分為三個(gè)基本級(jí)別，依據(jù)各個(gè)級(jí)別的要求，設(shè)計(jì)各級(jí)別各層次的入門考試，并組建網(wǎng)上試卷庫。然后，由學(xué)生利用Can-do Statement 中對(duì)各級(jí)別的評(píng)價(jià)問卷，對(duì)自己所處的級(jí)別取得基本的了解和自我評(píng)價(jià)，自主進(jìn)入網(wǎng)上試卷庫選擇相應(yīng)級(jí)別和層次的試卷進(jìn)行測(cè)試。如果通過考試，即可進(jìn)入所對(duì)應(yīng)的級(jí)別進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。在制定英語課表的時(shí)候，只要根據(jù)網(wǎng)上測(cè)試的結(jié)果，設(shè)定每個(gè)通道每個(gè)級(jí)別上課教師、上課時(shí)間及最大容納人數(shù)，就可以由通過該級(jí)別考試的學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自主選擇上課的老師。采取先報(bào)先選，如果該級(jí)別已滿，只能降級(jí)選課。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果決定學(xué)生能否升級(jí)并取得對(duì)應(yīng)學(xué)分。相信更細(xì)致準(zhǔn)確的分級(jí)和更自由的自主選擇權(quán)會(huì)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力更加明確。

以基礎(chǔ)階段的寫作課和演講課為例，可以將分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如表1 所示。

（三）高等教育國際化的引入

高等教育國際化通常被理解為“高等教育的交流與合作”，具體表現(xiàn)為國家間高校學(xué)者和師生交流增加，高校間科技與文化合作頻繁,招收大批留學(xué)生，招聘外國教授和訪問學(xué)者，研究世界前沿課題等[3]。但是，真正能去國外留學(xué)的學(xué)生畢竟是少數(shù)。其實(shí)，除了實(shí)際意義上的“引進(jìn)來”和“走出去”進(jìn)行國際化交流外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也為我們提供了新的交流方式，使得教育國際化能以更廣泛更深入的方式進(jìn)行。比如近年來引起熱議的MOOC（massive open online course）課程就是很好的例子，MOOC 即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)在一些知名的美國高校已經(jīng)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為全球?qū)W生提供免費(fèi)的網(wǎng)上課程。存在的一個(gè)問題是，MOOC 中的課程畢竟是面對(duì)該領(lǐng)域全體學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，可能與具體院校實(shí)際需求有差異，特別是大學(xué)英語課程很難找到與本校完全適應(yīng)的網(wǎng)上課程。據(jù)了解，現(xiàn)在很多美國高校也在推進(jìn)教育全球化的進(jìn)程，他們非常樂意為海外的學(xué)生開設(shè)根據(jù)他們需求設(shè)計(jì)的網(wǎng)上課程。例如，美國的JCCC 就為西北工業(yè)大學(xué)的學(xué)生專門開設(shè)了一門網(wǎng)上寫作課。由經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師進(jìn)行網(wǎng)上課程講授，全程跟蹤課業(yè)批閱反饋。更重要的是，該課程所取得的學(xué)分在美國是認(rèn)可的。也就是說，如果未來有出國留學(xué)的打算，選擇過這門網(wǎng)上課程就相當(dāng)于已經(jīng)在美國高校修了一門課，所取得的學(xué)分是可以記入以后的學(xué)習(xí)記錄。我們應(yīng)當(dāng)更充分地利用國外的學(xué)習(xí)資源，使“教育質(zhì)量、水平、效益與國際接軌，與國際教育主流銜接，符合國際上的教育慣例”[7]。所以，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)把能利用國外教育資源考慮進(jìn)去，特別是外語類課程，由母語為英語的教師授課能獲得更真實(shí)準(zhǔn)確的語言資料，取得更好的教學(xué)效果。

表1 課程分級(jí)（各級(jí)要求的制定參考Can-doStatement中對(duì)各個(gè)級(jí)別的解釋）

四、結(jié)論

提高教育教學(xué)質(zhì)量是我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的核心任務(wù)。不斷改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，是全面提高高等教育質(zhì)量的需要[3]。過去十年的改革中，我們可以確定的是，“改革的理念、方向是正確的”[3]，但是時(shí)代在不斷變化，教育改革也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在過去十年改革的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該分析經(jīng)驗(yàn)得失，認(rèn)真研讀改革綱領(lǐng)性文件《課程要求》，充分發(fā)揮和體現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)的重要性，深化大學(xué)英語課程改革。在培養(yǎng)語言能力的方式上保持輸入輸出的平衡，在語言內(nèi)容上保證語言與文化相平衡，同時(shí)我們要理解一些先進(jìn)的西方教育理念和學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)更符合高校各專業(yè)特點(diǎn)學(xué)生水平的、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的大學(xué)英語課程體系。對(duì)于本文中提到的關(guān)于大學(xué)英語課程改革的種種設(shè)想，還存在一些問題值得探討和研究。比如，對(duì)于以英語寫作課和英語演講課取代基礎(chǔ)英語課教學(xué)的做法，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)支持。還需要以實(shí)驗(yàn)性教學(xué)開始，等待對(duì)教學(xué)效果做出積極性評(píng)估后再全面推廣。另外，對(duì)于分級(jí)分層次教學(xué)的具體實(shí)施，是需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支持的，需要根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)程序來完成繁瑣復(fù)雜的分級(jí)分班過程。以及如何更科學(xué)合理地劃分層次，這些問題都還有待探討。本文希望通過引入一些西方教育理念和具體實(shí)踐范例，幫助啟發(fā)大學(xué)英語教改的思考和探討，讓我們大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐走得更堅(jiān)定，更準(zhǔn)確。

[1]Michael Stephen Schiro.Curriculum Theory: Conflicting Vision and Enduring Concerns (2nd edition)[M].USA: SAGE Publications, Inc., 2012.

[2]教育部高等教育司,大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]王守仁.關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國外語，2013(5).

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