劉輝

摘 要：朗讀是語(yǔ)言藝術(shù)的最高境界，也是語(yǔ)文課程最基本的手段、教師的必備技能，一堂好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師與學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)，特別是在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課程中，朗讀更起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；朗讀方式

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛步入小學(xué)，童稚尚未脫去，還不能掃清基本的字詞障礙，想要他們深刻地理解課文幾乎是不可能的，朗讀是唯一有效的方法，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)方法并不陌生，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子在小的時(shí)候家長(zhǎng)為他們講的故事也是一種朗讀，那么，教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中又應(yīng)該注意些什么呢？

一、教師的親自示范

新課程改革后，哪怕課程再緊張，教師也要留出5分鐘的朗讀時(shí)間，可見(jiàn)教師范讀的重要性。它能夠示范教師的普通話水平和語(yǔ)言文字運(yùn)用水平，一個(gè)充滿激情的教師才更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能融入進(jìn)去，這就要求教師在朗讀的過(guò)程中要聲情并茂，情感飽滿，才更有利于創(chuàng)設(shè)課文情境，再現(xiàn)課文畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力。

二、靈活運(yùn)用多種朗讀方式

教師雖然是課堂的掌控者，但又不能大包大攬，應(yīng)確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生融入課堂中來(lái)，教師可采用齊讀、范讀、分角色朗讀、分小組朗讀等方式，活躍課堂氣氛，拉近與學(xué)生之間的距離。如，在講授《自己去吧》這一課時(shí)，挑選四個(gè)學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)小鴨、小鴨媽媽、小鷹、小鷹媽媽的角色，教師擔(dān)任旁白部分，小學(xué)生模仿能力普遍較強(qiáng)，常常模仿得惟妙惟肖，學(xué)生都會(huì)讀得生動(dòng)形象，與他們的角色渾然一體。課堂氣氛也跟著活躍起來(lái)。

三、巧妙運(yùn)用教師語(yǔ)言

教師語(yǔ)言的合理運(yùn)用可以化解課堂上的突發(fā)狀況，消除學(xué)生的恐懼心理。朗讀是教師語(yǔ)言的一種，在課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言也起著非同小可的作用。對(duì)于學(xué)生的踴躍發(fā)言、主動(dòng)朗讀，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如“老師能夠感受得到，你和你的角色已經(jīng)融為一體了”等等，都會(huì)取得意想不到的效果。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象也要學(xué)會(huì)巧妙地化干戈為玉帛，通過(guò)開(kāi)玩笑的方式提醒他下次一定要注意，幽默是課堂的潤(rùn)滑劑，既保留了學(xué)生的自尊，又教育得恰到好處，這個(gè)尺度還需教師多加掌握。

總之，朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂一種有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，其作用不容小覷，每一位工作在前沿的語(yǔ)文教師更應(yīng)該勵(lì)精圖治，認(rèn)真探索每一種對(duì)教學(xué)有益的方法。

參考文獻(xiàn)：

郭愛(ài)芬.小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J].軟件：教育現(xiàn)代化：電子版，2014（11）.