張小進

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數(shù)學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入課堂。我?！傲亍闭n堂的第一要素就強調(diào)了：課前自主預習。這是因為它是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁，是學生后續(xù)學習的必備技能，也是學生終身有益的良好習慣。那么，怎樣更好地指導預習，預習后的教學應該怎樣展開是值得教師深思的問題。

關鍵詞：小學數(shù)學；善用預習；質(zhì)疑導學；先學后教

“自主、合作、探究”的學習方式，“嘗試教學、探究性學習”等教學方法在現(xiàn)今的課堂中常常看見，而傳統(tǒng)教學中的“預習”環(huán)節(jié)卻被許多教師所遺忘。這是為什么呢？筆者認為這些老師沒有真正明確什么是預習，或沒有體會到預習的重要性，或沒有指導好學生的預習，抑或是沒有針對預習后的情況，針對性地進行教學設計與實施。

思考一：什么是預習？它的價值在哪里？

《現(xiàn)代漢語詞典》解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課?！彼皇呛唵蔚耐ㄗx教材，是讓學生弄清楚哪些知識是自己獨立可學會的、哪些知識還似懂非懂、還有哪些疑問，發(fā)現(xiàn)了哪些問題是怎樣解決的，有沒有不同的解法或見解……并認真對以上反思做好記錄。因而它有利于提高課堂教學的效率，實現(xiàn)新、舊知識的遷移與同化；它使學生帶著問題進課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于突破教學的重、難點；它有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力；它還有利于提高教師教學的能力，有利于培養(yǎng)學生獨立的性格。

思考二：怎樣指導預習？

預習的方法多種多樣，并且相互交融。預習方法的確立也要從多方考慮，如學情、教材、想要達到的目標等。

1.意識強化

在以往的學習活動中許多學生或家長對預習的重要性認識不夠，甚至有人認為預習是浪費時間。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，教師要做好學生與家長的思想工作，重視預習。

2.時空創(chuàng)設

要想讓學生順利完成預習，教師要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結果。除此之外，還要調(diào)動家長參與培養(yǎng)學生預習的工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。

3.方法指導

一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。根據(jù)小學中年級數(shù)學教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，有下面幾種預習方法：任務落實預習法、課本標記預習法、溫故知新預習法、嘗試練習預習法、動手操作預習法。 在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記。預習方法是靈活多種、互相結合的，往往是幾種方法同步運用。并且預習一個課題也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。

4.實操訓練

在學期的初始，教師可以精心設計一次到三次預習提綱給學生參考，之后學生就可以自己試著擬定預習提綱了。設計預習提綱時要注意可操作性與啟發(fā)性。預習過程中，各種方法要通過具體、簡明、合理的預習步驟和要求，將方法化解在其中，注重問題的提出。

5.賞識激勵

賞識性的評價方式能夠促進學生參與課堂，是促使學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心，增強學習的主動性。在教學中我們要通過多種方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生認真預習的欲望。

思考三：預習后的數(shù)學課堂如何教學？

通過課前預習，學生實現(xiàn)了新舊知識的鋪墊與聯(lián)通。那么如何在學生預習后，讓學生更加完善地解決問題構建知識呢？我校通過實踐后采用“預習—檢測質(zhì)疑—問題討論—交流糾錯—鞏固運用”的形式收到了較好的效果。

1.注重學生預習現(xiàn)狀的分析

小學生自學能力有限，教材內(nèi)容也有難、易。在課前教師要充分備課，哪些知識學生沒有能力通過自學理解，哪些知識學生會處于“未知”“模糊”狀態(tài)，這時，教師就應該在課堂中設置一個個循序漸進的“臺階”，組織學生進行探索性學習。

2.多問“是什么”“為什么”

有些新知學生通過預習之后的簡單測試會認為自己完全掌握了，自我滿足而不認真聽課了。所以教師在課堂教學時不應僅僅著眼于新知的“是什么”，而應著眼于讓學生真正去理解新知的“為什么”，深入研究新知中蘊含的本質(zhì)內(nèi)容。

3.重組教材，適時調(diào)整教學

學生在預習時有時不能深入教材，因此要求教師要有較強的應變能力和調(diào)控能力。課前鉆研教材，進而駕馭教材，善于挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點，課中善于引導學生思考有無新的發(fā)現(xiàn)，有無更好的方法，組織學生進行創(chuàng)造性的學習活動。對于學生已經(jīng)理解的知識，教師可以輕輕帶過，對于學生不理解的知識，教師可重點組織“攻關”，這樣教學突出了重點，突破了難點。

我們認為有了學生的預習，學生的學習起點會更高，教師在開展教學時能更深入，為知識的鞏固和拓展贏得更多的時間。數(shù)學課堂教學應該成為學生解決問題的“研究課”，教師應創(chuàng)設情境，讓學生帶著“預習”后的各種問題、各種挑戰(zhàn)來到課堂，這會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，小學數(shù)學的學與教會更加生動與深入。

參考文獻：

任蕾.淺談小學數(shù)學教學中的預習指導[J].數(shù)學教學通訊，2013.

？誗編輯 馬燕萍