夏迎峰

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院,武漢 430074)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏迎峰

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院,武漢 430074)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),讓學(xué)生面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源,根據(jù)學(xué)習(xí)需求自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度,因此野翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)冶將成為信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微課

0　前言

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛覆課堂，它是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)活動(dòng)與課后自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行顛倒的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂的組織形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)身份和學(xué)生的被動(dòng)身份。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后積極復(fù)習(xí)，課堂則是查漏補(bǔ)缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)，老師則起著引導(dǎo)、答疑的作用。教學(xué)活動(dòng)是由傳授知識(shí)和消化知識(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，傳授知識(shí)是由老師課堂上講課完成的，消化知識(shí)是由學(xué)生課后寫(xiě)作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐完成的；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)是通過(guò)事先錄制好的視屏在課前完成，消化知識(shí)則是在課堂上經(jīng)過(guò)老師的幫助和在同學(xué)的協(xié)助下完成的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的研究剛剛開(kāi)始，作為一種新型的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。國(guó)內(nèi)外許多成功案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐操作課程中應(yīng)用效果更佳。但目前在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要在中小學(xué)應(yīng)用，在高職院校的應(yīng)用研究比較少。

1　翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)、具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。近幾年，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生迅猛，武漢眾多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在2014年招生人數(shù)達(dá)400余人。大規(guī)模的招生帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如住宿問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、生源質(zhì)量問(wèn)題、教學(xué)資源的配置在短時(shí)期內(nèi)不能到位的問(wèn)題等，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。師資力量的匱乏、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的擁擠、其在實(shí)踐教學(xué)中尤為突出。而會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)際工作之間架起了溝通的橋梁，使會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著畢業(yè)生的職業(yè)核心能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，一直以師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真性差、會(huì)計(jì)崗位缺乏為詬病。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種靈活的新型教學(xué)模式，為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。從國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在以實(shí)踐、操作性為主的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用更佳，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，從而提升教學(xué)效果。

在信息化教學(xué)時(shí)代，微課作為一種新型的教學(xué)方式，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的課程支持。在我國(guó)微課尚處于探索階段，但潮流勢(shì)不可擋。選好課程、提煉教學(xué)核心內(nèi)容，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的視角，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)微課等新型的教學(xué)方式進(jìn)行授課，可以打通很多傳統(tǒng)課堂存在的瓶頸問(wèn)題，使傳統(tǒng)教學(xué)得到延伸。

2　翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的必要性

2.1為校企合作提供新的模式

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的搖籃，技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)校企合作。目前，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校企合作，存在合作力度不夠深、合作頻率不穩(wěn)定等問(wèn)題。會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)比較特殊的領(lǐng)域，會(huì)計(jì)工作既涉及單位的財(cái)務(wù)機(jī)密，又涉及錢(qián)賬等實(shí)物的安全性。因此，合作企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，僅安排流于形式的講座、觀摩，合作效果不盡人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從學(xué)生課前觀看15分鐘左右的微課開(kāi)始，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中起著知識(shí)傳授的作用。微課的開(kāi)發(fā)和制作，可以采用校企合作的方式，充分利用企業(yè)的基礎(chǔ)資源和高校的教學(xué)資源，集中高職院校骨干教師和企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，共同設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。例如，點(diǎn)鈔、捆扎鈔票、填制憑證等技能，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員實(shí)際操作，拍成視屏，并配備相應(yīng)的講解，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能。企業(yè)財(cái)務(wù)人員的參與方式更加靈活，打破了以前傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以更好地引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人員的加入。解決了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職場(chǎng)封閉性與職業(yè)教育開(kāi)放性的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的對(duì)接、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與會(huì)計(jì)工作過(guò)程的對(duì)接。

2.2強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的仿真性

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，老師上課的地點(diǎn)是學(xué)校內(nèi)的模擬財(cái)務(wù)科、模擬銀行、稅務(wù)申報(bào)模擬室，缺乏真實(shí)的工作場(chǎng)景，令實(shí)訓(xùn)效果不盡人意。教師和企業(yè)財(cái)務(wù)人員組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)腳本，然后交給專(zhuān)業(yè)的拍攝團(tuán)隊(duì)制作。拍攝地點(diǎn)可以選擇在事件發(fā)生地，如存貨的核算可以在倉(cāng)庫(kù)拍攝，固定資產(chǎn)的核算在車(chē)間或辦公室拍攝，出納的工作在財(cái)務(wù)室拍攝等。拍攝團(tuán)隊(duì)到真實(shí)的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后剪輯制作，形成微課。這種真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，可以增強(qiáng)課程的可理解性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力。

2.3實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的有效教學(xué)

我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)自2011年以來(lái)，從學(xué)生的高考成績(jī)可以看出，在基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，課堂參與的積極性不高，求知欲望不強(qiáng)烈。由于學(xué)生數(shù)量激增，受師資力量的限制，我們采取了大班上課的形式。會(huì)計(jì)是一門(mén)內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容多、課時(shí)少，老師在課堂上不得不滿堂灌，力求把知識(shí)點(diǎn)講完、講透徹。但學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、理解能力相對(duì)較差，造成了部分學(xué)生厭學(xué)的情緒。教師和學(xué)生在課堂上缺乏交流、課堂氣氛沉悶，學(xué)生遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)有效地解決，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課前觀看實(shí)踐課程的微課，特別是相關(guān)的實(shí)際操作規(guī)范、操作步驟，在課堂上通過(guò)動(dòng)手作業(yè)，找到自己不懂的地方，及時(shí)向老師請(qǐng)教，教師則起著答疑、評(píng)價(jià)的作用，并給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，不再是老師不停地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是老師和學(xué)生在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中，雙方情感與理念的交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促使教師更好地把握教學(xué)的密度、難度，從而提高教學(xué)的藝術(shù)性。

2.4提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生將會(huì)自我管理。課前觀看微課，把疑點(diǎn)記錄下來(lái)，課堂主動(dòng)向老師請(qǐng)求幫助，在其他同學(xué)的協(xié)助下，單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)完成實(shí)際操作作業(yè)，并向大家展示和講解作業(yè)成果。使學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達(dá)能力將會(huì)得到充分地鍛煉，而這些能力正是會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中所必須具備的。同時(shí)，教師也會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)課堂不再是教師講、學(xué)生低頭做的空間，而是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生展示任務(wù)成果的舞臺(tái)。

2.5幫助高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

在新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用到教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行交流，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中使其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)而認(rèn)真分析思考，以促進(jìn)教師更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果。

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1673-0194（2015）11-0248-02

2015-04-03

湖北省職教研究中心職業(yè)教育科學(xué)一般研究項(xiàng)目（G2014B029）；湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)一般研究項(xiàng)目（ZJGB201411）。

夏迎峰（1976-），女，湖北隨州人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，主要研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。