馬洪智

常聽(tīng)到農(nóng)村語(yǔ)文教師說(shuō)農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和城里學(xué)生比不了，這句話雖過(guò)于絕對(duì)，但也確實(shí)是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。最近兩年我校語(yǔ)文教研活動(dòng)開(kāi)展了高效閱讀訓(xùn)練，語(yǔ)文高效課堂的基本流程為“眼腦機(jī)能訓(xùn)練——復(fù)習(xí)速讀技巧——速讀理解訓(xùn)練——復(fù)述感悟訓(xùn)練——隨筆化作文”。各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用，有效提高了語(yǔ)文課堂的閱讀效果。

一、高效閱讀有利于增加學(xué)生的閱讀量

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。7—9年級(jí)要求學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近十分之一的學(xué)生不知道該讀什么書(shū)，8%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書(shū)沒(méi)有用處，另有11%的學(xué)生對(duì)閱讀已經(jīng)失去興趣。農(nóng)村中學(xué)生的情況更是不容樂(lè)觀。我校學(xué)生參與課外閱讀的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的20%，而且閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到課標(biāo)的要求。

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的興趣和良好的課外閱讀習(xí)慣，課外讀書(shū)少，甚至是不讀書(shū)，家長(zhǎng)們不重視，語(yǔ)文教師課堂上以講教科書(shū)為主，這也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)較差的原因。高效閱讀課堂實(shí)行后，老師們精選的文質(zhì)兼美的短文或名著片段，充滿了豐富的詞匯、細(xì)膩的情感和啟人的智慧。作為高效閱讀的文本材料，有效彌補(bǔ)了學(xué)生課外閱讀的匱乏。高效閱讀課堂上進(jìn)行的眼腦機(jī)能訓(xùn)練、計(jì)時(shí)器記錄閱讀速度等環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生閱讀文字的速度，學(xué)生的閱讀速度由起初訓(xùn)練的每分鐘三四百字提高到每分鐘五六百字，甚至個(gè)別同學(xué)能達(dá)到每分鐘千字以上。長(zhǎng)期進(jìn)行高效閱讀課堂的訓(xùn)練是增加農(nóng)村中學(xué)生閱讀量，豐富知識(shí)，拓寬視野的有效手段。

高效閱讀看中閱讀速度的同時(shí)更重視閱讀的質(zhì)量，每篇文本閱讀后教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解率的檢測(cè)。檢測(cè)內(nèi)容既有檢測(cè)記憶力的題，也涉及到一些中考典型閱讀理解題，使高效閱讀課堂真正為學(xué)生的能力和發(fā)展服務(wù)。

二、高效閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

從語(yǔ)文的社會(huì)功能來(lái)說(shuō)，所有能力的歸宿點(diǎn)就是“交際”，而其關(guān)鍵即是“說(shuō)”?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，再加上生活環(huán)境的影響，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不善表達(dá)。學(xué)生不說(shuō)、少說(shuō)，或即使說(shuō)了，也存在含混不清、言不成句、語(yǔ)不成義、表達(dá)不流暢、用詞不準(zhǔn)確、說(shuō)話不注意場(chǎng)合、語(yǔ)氣不委婉的普遍現(xiàn)象。高效閱讀對(duì)文本訓(xùn)練后進(jìn)行的復(fù)述及談感悟的訓(xùn)練為學(xué)生鍛煉表達(dá)能力提供了良好契機(jī)。作為口頭表達(dá)能力形成的載體——復(fù)述及談感悟的訓(xùn)練為學(xué)生口頭表達(dá)創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的良好氛圍，提供了融洽、自然的訓(xùn)練環(huán)境。

復(fù)述就是學(xué)生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，打破原來(lái)的知識(shí)體系，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，按照一定的要求，把短文內(nèi)容重新表達(dá)出來(lái)。在高效閱讀教學(xué)中，將復(fù)述這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式應(yīng)用于課堂，目的就是把目前指向理解的閱讀課，改為指向表達(dá)與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程中積累語(yǔ)言，達(dá)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并借助于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力的提高。

談感悟的環(huán)節(jié)是學(xué)生最為喜愛(ài)的，可以暢所欲言。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音，豐富他們的詞匯，教會(huì)學(xué)生按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話。高效閱讀的課堂給學(xué)生提供了多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了多練的環(huán)境。

三、高效閱讀有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

當(dāng)我們費(fèi)盡心思將各種寫(xiě)作技巧方法傳授給學(xué)生，期盼學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然無(wú)話可說(shuō)、無(wú)法可用。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章離既定的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)言干癟，有的甚至還不如講解之前的水平。古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江河?！币獙?xiě)好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。農(nóng)村學(xué)生作文最苦惱的是沒(méi)有材料可寫(xiě)，很多學(xué)生作文時(shí)就是湊字，學(xué)生通過(guò)高效閱讀可以積累一定的寫(xiě)作材料。讀過(guò)的短文中，學(xué)生積累好的詞語(yǔ)句子，在隨筆化作文時(shí)可以進(jìn)行仿寫(xiě)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生套用別人的語(yǔ)言形式，也可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒一些東西，有目的地進(jìn)行模仿寫(xiě)作，為今后的寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。

高效閱讀精美的短文能觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。隨筆化作文還可以就文章內(nèi)容談啟示感受，可以寫(xiě)生活中類似的情感事件，可以仿效短文的寫(xiě)作手法再創(chuàng)作，十分隨意，有效避免了農(nóng)村學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感而發(fā)的弊端。

四、高效閱讀有利于形成良好的聽(tīng)課狀態(tài)

任何一個(gè)心理過(guò)程都離不開(kāi)注意，注意是學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和勞動(dòng)所不可缺少的條件。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有集中精神聽(tīng)講，那么就不能有效地掌握老師所教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的有效性也就無(wú)從談起，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也就沒(méi)有多大的收獲。注意力的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。高效閱讀課堂要求學(xué)生科學(xué)坐姿：頭正、肩平、腰直、足安、目視前方，學(xué)生注意力相對(duì)集中，精神始終處于較為緊張的聽(tīng)課狀態(tài)，有效提高了學(xué)習(xí)效率。這種科學(xué)坐姿也引進(jìn)到了其它學(xué)科的課堂，尤其是學(xué)生在教師講解重難點(diǎn)時(shí)注意力集中，提高了學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文高效閱讀課堂猶如久旱逢甘霖，為農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高帶來(lái)了希望。由于時(shí)間的限制，僅靠一周一次的高效閱讀訓(xùn)練來(lái)提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不現(xiàn)實(shí)，仍需語(yǔ)文教師將課堂延伸到課外，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)，向?qū)W生推薦好書(shū)，在家長(zhǎng)的配合下共同培養(yǎng)好農(nóng)村學(xué)生。

（責(zé)任編輯 史玉英）