張娜

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細節(jié)，方能成就精彩課堂。細節(jié)，存在于課堂教學(xué)的方方面面，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)善于捕捉課堂中的細節(jié)，并即時更新、創(chuàng)新我們的教學(xué)評價，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學(xué)必定離不開精彩的教學(xué)細節(jié)。

一、在構(gòu)建和諧師生關(guān)系上抓細節(jié)

和諧的師生關(guān)系孕育著巨大的教育親和力。新課程的理念更是倡導(dǎo)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要讓學(xué)生在課堂中體驗到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。教育家馬卡連柯說過：“當(dāng)教師在學(xué)生面前從口袋里掏出一條皺巴巴的臟手帕?xí)r，他就已經(jīng)失去了站在講臺上的資格。”這句話說明教師要提高自身的修養(yǎng)，重小節(jié)。學(xué)生喜歡教師個性灑脫卻不能忍受教師過分不拘小節(jié)，因為小節(jié)的地方往往是一個人修養(yǎng)高低的體現(xiàn)。教師來要尊重學(xué)生，及時捕捉學(xué)生的閃光點，表揚鼓勵學(xué)生，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、在抓學(xué)生的情緒中展細節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師細心捕捉學(xué)生的情緒，以此帶動教學(xué)的發(fā)展，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。教學(xué)《可貴的沉默》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀文中悟情。通過閱讀，學(xué)生主動理解了沉默的可貴之處，一個個的小腦袋都低了下去，小臉紅紅的，他們的情緒被對父母的歉意所籠罩。這時我抓住時機，讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约焊惺艿降母改傅膼郏约叭绾位貓蟾改傅膼?。學(xué)生們的反應(yīng)極其強烈，所談的內(nèi)容很感人，引起了全體同學(xué)的共鳴。孫安然，這個平日里活潑、樂觀的男孩子，談到自己的父母深夜陪伴著他在醫(yī)院里打吊瓶時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，淚水幾次溢滿我的眼睛，我被深深地感動了。誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達的還是不露聲色的，他們都懂得感恩。這堂課對我對學(xué)生們都是“可貴”的，這是一個感情的升華。

三、在課堂突發(fā)情境上生細節(jié)

在教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙睿智的評價來處理課堂上的意外，讓評價恰到好處，為我們的教學(xué)增添活力。適當(dāng)?shù)脑u語，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新。小學(xué)語文一年級有一篇極具童趣的兒歌，要求學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上認識“蝴蝶”“蜻蜓”等動物名詞。我采取了“拍手讀”“師生對答”“表演讀”“學(xué)生對讀”的形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以達到鞏固學(xué)生識字的目的。兩名學(xué)生對讀完課文后，我正要表揚他們時，貼在黑板上的識字卡片“蝴蝶”正巧掉了下來，于是我說：“你們讀得真精彩，蝴蝶都迫不及待地飛下來祝賀你們了，就讓蝴蝶伴隨你們的朗讀翩翩起舞吧?！闭f著，我把事先準備好的蝴蝶圖片送給了那兩名學(xué)生，他們愛不釋手地拿著圖片，其他學(xué)生也對他們羨慕不已。頓時，課堂上學(xué)生們朗讀的情趣高漲，我知道我已成功地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。是那一個意外，給我的課堂注入了新鮮的活力，它就像一劑催化劑加速了學(xué)生情趣的生成，達到了較預(yù)期更好的教學(xué)效果。

四、在學(xué)生的認知錯誤中捕細節(jié)

在語文課堂教學(xué)中，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“誤解”，老師應(yīng)該適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，提出開放性的問題，及時跟進評價語，以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，賦予學(xué)生以自我角色意識，啟發(fā)他們捕捉自己的體驗，自行“更正”。這種做法不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和情感體驗，還能使學(xué)生的自主探究能力得到更大的提升。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文中，有一段話“冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪，地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。”學(xué)生在初讀時，將沒（mo）讀成了（mei）。這次我決定一改往常多音字的教法，提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，讀了這段話，你感受到了什么？”學(xué)生們爭先恐后地說：“雪下得很大?！蔽矣猪槃輪枺骸澳闶菑哪男┰~和句子中體會到的呢？”有的學(xué)生找到了“積滿”。這時，一個平時活潑、聰明好學(xué)的女同學(xué)站起來興奮地說：“老師，雪非常厚，‘常常沒（mei）過膝蓋?！蔽易龀鲆苫蟮谋砬?，她遲疑了一下說：“應(yīng)該是沒（mo）過，這個字是多音字?！蔽倚老驳乜吹?，她能在自己的體驗中找出錯誤，并進行知識的遷移，自行糾正。就這樣，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、探究中享受學(xué)習(xí)的過程并獲得十足的成就感，使教學(xué)達到教師輕松教、學(xué)生自在學(xué)的雙贏效果。

五、在課后反思中累細節(jié)

課堂教學(xué)是一門實踐的藝術(shù)，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要教學(xué)實踐的磨礪，更需要教師對教學(xué)實踐進行反思，尤其要對教學(xué)細節(jié)進行深刻的反思：反思課堂中的成功之舉，反思課堂中的不妥之處。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去“定格”，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教師在課堂教學(xué)中一有所得，應(yīng)及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘的收獲。

教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹慎、智慧地處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么語文課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

（責(zé)任編輯 史玉英）