魏學東

摘 要：經(jīng)常聽到有教師說：“越來越不會教了?！庇行┲R點，教師多次講解，可學生就是掌握不了。分析其原因，是由學生能力參差不齊，對知識的接受能力也存在差異，但教師在教學中仍采用“一刀切”“灌輸式”的教學而造成的?！胺謱哟谓虒W”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生的普遍提高。結(jié)合教學實踐，從“分層次教學”的學生、預習、課堂、作業(yè)、檢測、輔導六個方面的分層進行闡述。

關鍵詞：新課堂模式；差異；分層次教學

經(jīng)常聽到有教師說：“越來越不會教了，有些知識點，教師多次講解，可學生就是掌握不了?！笔菍W生笨？學生不用功？恐怕不見得。那么，問題究竟何在呢？我認為，其實原因很簡單，學生對知識的接受、領悟與掌握能力差距很大。在這樣的情況下，教師在教學中仍采用“一刀切”“灌輸式”教學對學生的影響是極其有限的，不管老師講得再生動，在同一目標，同一方法下授課，學生沒有自己的體悟，又怎么能談得上學會呢？結(jié)果就造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣的教學，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，不利于學生的發(fā)展。所以，教學應有一定的差異，可嘗試在教學中采用“分層次教學”。

一、學生差異分層次

在教學中，可將學生分成若干個小組，每個小組根據(jù)學生的基礎、性別、性格、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異等，依上、中、下分為甲、乙、丙三個層次：丙層是學習有困難的學生，即能在教師的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題；乙層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題；甲層是優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答乙層、丙層次的學生提出的問題。

二、課前預習分層次

分清學生層次后，教師根據(jù)對課程標準的把握，制訂各層次預習目標。可要求丙層學生通過閱讀課本，復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應的練習題，不會做的、未理解的主動求教甲層或乙層幫助，帶著疑問聽課；乙層學生通過閱讀課本，查找資料，初步理解和掌握預習內(nèi)容，并據(jù)此完成練習題，不會做的、未理解的能主動求教甲層幫助；甲層學生通過閱讀課本，查找資料，整合信息，深刻理解和掌握預習內(nèi)容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容。

三、課堂教學分層次

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，在安排課時的時候，必須以乙層學生為基準，同時兼顧甲、丙兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。教師做好評價記載，如，甲層答對問題加兩分，乙層答對問題加三分，丙層答對問題加五分，根據(jù)每個小組最后的得分對小組進行評價，得分高者進行獎勵，得分低者進行“懲罰”，這樣有效的評價極大地增強了學生的參與度，使得課堂更具實效性，保證不同層次的學生都能學有所得。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給甲層學生講。

四、布置作業(yè)分層次

在教完一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)“一刀切”，往往使丙組學生吃不消，甲組學生吃不飽。為此，設置的作業(yè)須針對學生的實際，有層次，由易到難，掌握好作業(yè)量。根據(jù)不同層次的學生，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：丙層是基礎性作業(yè)（課后練習），乙層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），甲層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半為宜。

五、單元檢測分層次

每一單元學完后，均安排一次過關檢測，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能的考查，根據(jù)甲、乙、丙三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求丙層學生完成，部分題只要求甲層學生完成（可用附加題形式）。在每次檢測后，每層次的學生應作適當?shù)淖儎?，如丙、乙層中成績最好的兩名學生分別升為乙、甲層，而乙、甲層中成績最差的兩名學生分別降為丙、乙層。這樣一來，基礎差的學生感到有“奔頭”，基礎好的學生不敢有絲毫放松。

六、課外輔導分層次

教師充分利用課余時間，做好輔導、提高工作，針對不同層次的學生采用不同的輔導方法：丙層學生由于學習成績較差，輔導時以課本為主，要有耐心，多與他們交流，多和家長聯(lián)系，取得家長的支持，也可實行“兵教兵”的策略；乙層學生學好應該是沒有問題的，對他們的輔導以課本為主的基礎上，同時要適當涉及課外的內(nèi)容，并有意識地培養(yǎng)他們的能力，還要注意對他們方法的指導；甲層學生愛學習，思維比較敏捷，而且能力較強，對他們的輔導以培養(yǎng)他們的鉆研精神和競爭意識為主，讓他們能夠吃飽吃好。

分層次教學的學生、課堂、作業(yè)等層次化固然重要，但在具體實施中還應避免只注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；層次分得過死，加重兩極分化等。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服，課后做好學生的思想工作。分層次教學對教師的要求更高，教師工作量將更大。面對學生“參差不齊”的實際水平，正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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？誗編輯 李 姣