吳春梅

[摘要]語(yǔ)文作為最具靈性、最具人文性、最有涵養(yǎng)的學(xué)科，卻經(jīng)常受到學(xué)生的冷遇，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文的悲哀。究其原因，很大程度上是由于語(yǔ)文教學(xué)缺乏魅力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的方法，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文語(yǔ)文魅力教學(xué)方法閱讀

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130033

語(yǔ)文教學(xué)效率低下，也許是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言用詞貧瘠，講解缺乏激情；也許是因?yàn)榻虒W(xué)方式傳統(tǒng)老套，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，使得語(yǔ)文魅力喪失；抑或是過(guò)分拘泥于“語(yǔ)文教材”，學(xué)生視野得不到拓展，教學(xué)效果大打折扣等。本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，望能共勉。

一、增強(qiáng)授課激情，讓語(yǔ)文魅力四射

一篇散文、一首詩(shī)歌，一句名言，無(wú)不承載著豐富的情感色彩，語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文。教好語(yǔ)文就要求教師有足夠的激情支撐，有激情才能解讀文本，才能感悟生活，才能將課本蘊(yùn)含的情感色彩更形象地更透徹地傳遞給學(xué)生。那么，教師的激情來(lái)自哪里？首先來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。例如著名的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍、趙謙翔，正是因?yàn)闈M懷著對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的熱愛(ài)，不斷努力，不斷追逐，他們才有了傲人的成績(jī)。激情還來(lái)源于自身素養(yǎng)。教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力水平，使得教師可以吃透文本，把握好對(duì)每篇教材的理解，從而才能精神振奮、滿懷自信地站在講臺(tái)上，聲情并茂，游刃有余。激情也來(lái)自志趣。志趣廣泛使得教師幽默風(fēng)趣、思維敏捷，志趣帶來(lái)的激情能夠構(gòu)建出教師特有的教學(xué)風(fēng)格。

教師雖不是演員，不過(guò)以情激情，才能真正教好學(xué)生。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)不是被動(dòng)地灌輸，而是去“化”學(xué)生，用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)感染學(xué)生，講《荷塘月色》，教師就是朱自清；講《吶喊》，就該是魯迅。一個(gè)激情的教師，才能將文本的精髓授予學(xué)生，才能喚起學(xué)生共鳴，彰顯出語(yǔ)文魅力。

二、加強(qiáng)閱讀，提高審美能力

審美能力不是一朝一夕的產(chǎn)物，需要不斷地閱讀積累。這里的閱讀，不僅局限于語(yǔ)文教材，課本能給我們提供的只是冰山一角，正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非例子?！苯處煈?yīng)打破教材限制，不斷將語(yǔ)文教學(xué)向外拓展，加強(qiáng)課外語(yǔ)文閱讀，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”原則，并不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間相互交流和分享，不斷地提升學(xué)生閱讀的興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生可以從文本意境中獲取各種情感，歡喜、悲傷、恐懼等等，審美能力以及情感閱歷也在潛移默化中得到了提升。

如楊絳的《老王》抒發(fā)了對(duì)底層勞動(dòng)者的同情與敬重；老舍的《想北平》寫出了知識(shí)分子對(duì)北平嫻雅而熱烈的情懷；戴望舒的《雨巷》表達(dá)了小知識(shí)分子青春期孤獨(dú)憂郁、顧影自憐的特質(zhì)等等。這樣的閱讀不斷地增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、體會(huì)美的能力，也不斷地促進(jìn)學(xué)生審美情感的提高。

此外，切記，語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，閱讀能力增強(qiáng)后，要給學(xué)生搭建起一座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受語(yǔ)文與生活之間的密切聯(lián)系，感受語(yǔ)文的親切感和魅力所在，從而樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)效益

杜勃羅留波夫說(shuō)過(guò)，樂(lè)意學(xué)習(xí)比被迫學(xué)習(xí)來(lái)得輕松，而且效果好。依我多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看確實(shí)如此，有時(shí)候我會(huì)引入課外相關(guān)的當(dāng)前熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，再回歸課文本身，而這時(shí)學(xué)生對(duì)文章的把握一般都會(huì)更透徹。所以，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地活用教學(xué)方法，以便更好地迎合學(xué)生的年齡以及性格特征，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極參與，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力所在。

如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就讓學(xué)生展開自己的聯(lián)想和想象，同時(shí)運(yùn)用誦讀法、比較法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌；再如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，就利用多媒體，展示中秋賞月的立體畫面，再配上應(yīng)景的背景音樂(lè)，這樣學(xué)生會(huì)迅速得到渲染，自然更貼近詩(shī)的意境?？傊處熞朴媒滩男畔?，讓學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多想、多說(shuō)、多做、多演，積極參與教學(xué)活動(dòng)，化靜為動(dòng)，主動(dòng)汲取知識(shí)，這樣才能感受到語(yǔ)文與其他學(xué)科間的根本差異，品味其特有的魅力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

四、 授之以漁，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

雖然高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)是為了應(yīng)試，為了高考，但學(xué)習(xí)是一輩子的事情，所以作為語(yǔ)文教師，更重要的責(zé)任，是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)舉例示范，剖析過(guò)程，展示學(xué)習(xí)方法；亦可以通過(guò)舉一反三，遷移學(xué)習(xí)；還可以進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。無(wú)論什么形式，教師都旨在因材施教、因地制宜，針對(duì)不同地情況，選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生真正發(fā)揮自己的主體作用，會(huì)學(xué)、要學(xué)，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。

在講《春》時(shí)，我就采用“五步法”：“讀”──“抓”──“明”──“賞”──“悟”，先讓學(xué)生對(duì)“春草”的描寫有充分的認(rèn)識(shí)，接著利用舉一反三，遷移運(yùn)用的方法，讓學(xué)生自學(xué)“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”。最后課文結(jié)束時(shí)，再對(duì)本文運(yùn)用的技巧和藝術(shù)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)?？偨Y(jié)很重要，任何知識(shí)要想變?yōu)樽约旱模家右詺w納、總結(jié)，這也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)任編輯韋淑紅）