顧春燕

[摘要]歷史教學(xué)并非只能是教師的枯燥講解。教師設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)情明理，不僅能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文從課堂導(dǎo)入、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多媒體的運(yùn)用等方面介紹了生動(dòng)課堂的打造。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130105

教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”只有對(duì)教材文本進(jìn)行深入解析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)估，這樣才能提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，打造理趣相生的歷史課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂理趣相生，是指課堂教學(xué)中教師采用各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知的升華。

一、生動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

理趣相生歷史課堂構(gòu)建，需要有多種因素的共同作用。其中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是建立理趣相生課堂的必要條件。“興趣是最好的老師”、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)后就能夠極大提升其學(xué)習(xí)效果。歷史課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，所謂良好的開(kāi)端等于成功的一半，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望，比如用學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的歷史故事穿插到導(dǎo)語(yǔ)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《“和同為一家”》時(shí)，筆者首先講了唐太宗“五難婚使”的故事。李世民繼位后，善于納諫、禮賢下士，國(guó)勢(shì)逐漸強(qiáng)盛起來(lái)，許多部落都主動(dòng)與唐朝修好。松贊干布為和唐朝結(jié)好，派遣聰明機(jī)智的大相祿東贊出使長(zhǎng)安，向唐太宗求親。唐太宗設(shè)置的一道道難題，都被婚使一一破解，從而促成了松贊干布與文成公主的婚事。學(xué)生對(duì)這段歷史知之甚少，聽(tīng)這個(gè)故事時(shí)都顯得非常專(zhuān)注，同時(shí)也對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有了一定的了解，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造理趣相生氣氛

初中生大多喜動(dòng)不喜靜，對(duì)死板課堂氣氛很厭煩，因此，構(gòu)建理趣相生的歷史課堂，不可只讓教師唱“獨(dú)角戲”，要設(shè)計(jì)一些能充分體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，還要有較高的學(xué)習(xí)效果。不可為追求熱鬧而搞亂了課堂秩序，也不可不顧學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生無(wú)法完成的活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《宋金南北對(duì)峙》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾道思考題：①秦檜“乞令班師”的真正目的是什么？②岳飛班師回朝后結(jié)果怎樣？③假如你是岳飛，你會(huì)班師回朝嗎？為什么？學(xué)生對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的討論特別激烈。因此，筆者臨時(shí)決定搞一次教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演宋高宗、岳飛、秦檜這三個(gè)人物，展開(kāi)一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的舌戰(zhàn)。首先讓學(xué)生分組編寫(xiě)臺(tái)詞，然后進(jìn)行篩選，被選中的小組進(jìn)行即興表演。雖然學(xué)生編寫(xiě)的臺(tái)詞有些生拉硬扯，學(xué)生表演也是笑場(chǎng)不斷，但學(xué)生對(duì)情節(jié)的投入和對(duì)演出的關(guān)注都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)表面看有點(diǎn)惡搞調(diào)侃的味道，但如果沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容有較深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以編寫(xiě)出符合人物身份性格的臺(tái)詞，在表演時(shí)也不能惟妙惟肖地演繹當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，因此這節(jié)課的教學(xué)效率是非常高的。

三、媒介運(yùn)用，激活學(xué)生發(fā)散思維

隨著多媒體進(jìn)入課堂，歷史課堂教學(xué)多了一位重要幫手。海量信息涌入、影像視頻剪輯、歷史畫(huà)面展示都給歷史課堂教學(xué)拓展了寬度。且歷史史料、背景介紹、問(wèn)題設(shè)計(jì)、畫(huà)面展示、視頻資料播放都能用到多媒體，特別是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集信息材料的功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史打開(kāi)了一扇大門(mén)。學(xué)生在多媒體豐富信息的展示中，視野開(kāi)闊了，思維也被充分激活，理趣相生的教學(xué)效果更為明顯。

多媒體是教學(xué)輔助手段，應(yīng)用得當(dāng)，可以發(fā)揮啟發(fā)思維的作用。在學(xué)習(xí)《元帝國(guó)拓展統(tǒng)一多民族國(guó)家基業(yè)》一課時(shí)，筆者將元朝行省制度簡(jiǎn)單總結(jié)一下，用大屏幕的形式展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)展示時(shí)間只有20秒，要求同桌倆人合作，將屏幕內(nèi)容復(fù)制到黑板上。”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)只有20秒，同桌倆人馬上分工，然后分頭記憶相關(guān)內(nèi)容。這20秒雖然很短暫，但學(xué)生的表現(xiàn)可以說(shuō)是特別專(zhuān)注。時(shí)間結(jié)束之后，筆者隨意挑選了一組學(xué)生來(lái)黑板書(shū)寫(xiě)元朝行省制度的目的、內(nèi)容、作用，學(xué)生的復(fù)制都非常成功，還特別強(qiáng)調(diào)“釣魚(yú)島自然是中國(guó)的”，這真是出乎意料，因?yàn)榇笃聊簧系膬?nèi)容根本就沒(méi)有這一項(xiàng)。這說(shuō)明學(xué)生的思維已經(jīng)被成功激活，由琉球想到釣魚(yú)島也是自然而然的事情，結(jié)合時(shí)政，體現(xiàn)了其高昂的愛(ài)國(guó)斗志。多媒體的海量信息，幫助學(xué)生不斷拓展思維，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

歷史并非只是冰冷的史料記載，豐富的歷史故事和事件，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)也并非只是教師的枯燥講解，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)情明理；利用多媒體激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理性認(rèn)知進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在興趣感知中獲得認(rèn)知升級(jí)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）