蒙麗麗 朱汝葵

【摘 要】我國民族地區(qū)的高等師范院校由于自身的一些限制，在化學(xué)專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在著缺陷。本文從化學(xué)專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性出發(fā)，分析了民族地區(qū)高師化學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)所面臨的困境，提出了相應(yīng)的建議和解決方案。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 高師 化學(xué)專業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 師范生

科學(xué)素養(yǎng)是教師的必備素養(yǎng)之一，高師化學(xué)師范類學(xué)生是未來的中學(xué)化學(xué)教師，對其要格外重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為化學(xué)本身是一門自然科學(xué)，需要以科學(xué)的態(tài)度來認(rèn)知和探索，同時所學(xué)知識又需要以實驗的方式來進(jìn)行驗證，故高師化學(xué)專業(yè)師范生所具備的科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。我國少數(shù)民族地區(qū)高等師范院校的生源多數(shù)來自當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族學(xué)生，具有特殊性，在其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高方面需要采取針對性的有效方法。

一、培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的重要性

民族地區(qū)化學(xué)專業(yè)師范生的科學(xué)素養(yǎng)將影響著我國少數(shù)民族中學(xué)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平。因為民族地區(qū)高師畢業(yè)生主要是回到少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)任教，他們的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著授課質(zhì)量。相關(guān)調(diào)查顯示，有些民族地區(qū)的化學(xué)教師授課時習(xí)慣于將書本中的知識進(jìn)行簡單傳授，忽略化學(xué)本身的科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生們對化學(xué)的理解多停留在記憶背誦的層面，沒有科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教師在教課中往往陷入純理論誤區(qū)。還需強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不僅要注意應(yīng)用科學(xué)的手段，還必須保持科學(xué)的態(tài)度，它們均會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

二、民族地區(qū)高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的困境

（一）語言問題。我國民族地區(qū)的高等師范院校主要集中在西北西南少數(shù)民族聚集區(qū)，這些地區(qū)的學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間多采用雙語教學(xué)，因而其在更高層次的學(xué)習(xí)中本身就有著語言上的困難。由于多數(shù)民族學(xué)生一直應(yīng)用本民族語言，多數(shù)學(xué)生甚至教師在漢語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音上有存在很大的困難，而化學(xué)元素多是生僻字，化學(xué)專業(yè)用語也有很多多音字，同時一些還應(yīng)知道英文的含義，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)在民族地區(qū)遠(yuǎn)落后于中東部發(fā)達(dá)地區(qū)。

（二）教學(xué)條件問題。民族地區(qū)高師學(xué)校一般教學(xué)硬件設(shè)施較差，教學(xué)中能夠利用的多媒體設(shè)備、計算機(jī)設(shè)備以及專業(yè)教學(xué)實驗設(shè)施相比東部發(fā)達(dá)地區(qū)而言也有一定的不足，這對教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)會有一定的制約。

（三）教師隊伍問題。民族地區(qū)高師學(xué)校的教師多是少數(shù)民族教師，在與學(xué)生的溝通上有優(yōu)勢，但是教師在漢語表達(dá)和專業(yè)性上也有一定的欠缺，教師隊伍的整體素質(zhì)相比發(fā)達(dá)地區(qū)而言有一定的差距。

三、培養(yǎng)對策及建議

針對民族地區(qū)高師院校的自身特點和化學(xué)師范生培養(yǎng)的專業(yè)要求，筆者提出以下幾條可行性較高的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策和建議：

（一）在化學(xué)專業(yè)課上，要本著科學(xué)的態(tài)度重視對學(xué)生漢語語言和專業(yè)英語的培養(yǎng)。針對少數(shù)民族學(xué)生在漢語語言方面的不足，化學(xué)教師授課時要注意提醒學(xué)生對化學(xué)元素和化學(xué)專業(yè)術(shù)語要正確念讀，要求學(xué)生對生僻字標(biāo)注拼音，反復(fù)練習(xí)?；瘜W(xué)術(shù)語和元素念法的正確念讀影響著學(xué)生對化學(xué)基本知識的認(rèn)識，如化學(xué)中的“氯元素”讀四聲而不是三聲，“鈹”念pí 而不是bí，發(fā)酵的“酵”念jiào，而不是xiào，對于容易念錯的讀音教師在教學(xué)時要格外注意。除此之外，化學(xué)元素的符號都是從英文名稱縮寫而來，如“O”代表氧元素，而英文為“oxygen”，“H”代表氫元素，英文為“hydrogen”，“Al”代表“鋁元素”，英文為“aluminum”，等等，所有元素的簡寫都對應(yīng)其英文全稱?；瘜W(xué)元素命名有的是根據(jù)地名，有的是以發(fā)現(xiàn)者的名字，有的是根據(jù)星宿，有的則以元素的特性來命名。本著科學(xué)的態(tài)度，通過每個元素背后的故事加以理解，有助于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加了解化學(xué)元素。

（二）學(xué)校應(yīng)投資建設(shè)專業(yè)的化學(xué)試驗室，多讓學(xué)生參與實驗性研究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)元素的發(fā)現(xiàn)以及化學(xué)的應(yīng)用都需要經(jīng)過相應(yīng)的實驗，學(xué)生僅憑理論學(xué)習(xí)只能記住某些已知的知識，卻無法養(yǎng)成科學(xué)探索的習(xí)慣。經(jīng)過親身實驗得出的研究結(jié)果，讓學(xué)生真正理解化學(xué)的樂趣所在，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，在遇到問題時用科學(xué)的思路、實驗的方法來進(jìn)行驗證。

（三）整體提高民族地區(qū)高師院?；瘜W(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，與其他的專業(yè)類學(xué)校多進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。化學(xué)師范類學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開師范院校教師整體素質(zhì)的提高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對化學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，與其他院校，尤其是211、985院校的化學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行交流取經(jīng)，建立一套符合本校教學(xué)發(fā)展的新思路，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，將更加豐富先進(jìn)的知識和理念傳授給學(xué)生，從根本上提高民族地區(qū)化學(xué)師范類學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，民族地區(qū)高師化學(xué)專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)和完善，也離不開教師整體素質(zhì)的提高。當(dāng)然，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)的重視也非常重要?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)生需要認(rèn)識到科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度理解化學(xué)、用科學(xué)的方法來驗證思路。只有全面提高高師院校師生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的師范類學(xué)生，為成為合格的中學(xué)化學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。

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