朱斯嘉
[摘要]由于應(yīng)試的壓力,現(xiàn)在的教學(xué)中普遍存在著單向的語文知識灌輸和枯燥乏味的訓(xùn)練,教學(xué)幾乎演變?yōu)閷W(xué)生單向的接受。學(xué)生學(xué)得被動,教師教得痛苦。課堂教學(xué)的過程,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師在語文教學(xué)中應(yīng)遵循“讓學(xué)”原則,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)方式既是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,更是一種科學(xué)的教學(xué)理念,是一種使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)途徑。教師在語文課堂教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;為學(xué)生提供表達(dá)、交流的機(jī)會;并保證學(xué)生的思考過程和探究過程。這樣,可以充分發(fā)揮每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,使之獲得最好的學(xué)習(xí)效率。同時,可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,促使其自由地成長。
[關(guān)鍵詞]讓學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058(2015)130009
浙江師范大學(xué)王尚文教授在《走進(jìn)語文教學(xué)之門》一書中引用海德格爾的“讓學(xué)”一說,明確提出了語文教學(xué)的基本原則是“讓學(xué)”,就是讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),是自學(xué)的、主動的、積極的?!白寣W(xué)”這一原則,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。與當(dāng)下提倡的“生本”教學(xué)理念是一脈相通的。
在應(yīng)試的壓力下,在大綱、參考書、教材的重重框定下,語文學(xué)習(xí)成了教材剖析、知識灌輸?shù)摹皺C(jī)械運(yùn)動”?!敖獭笔鞘┘?,“學(xué)”是聽從。教學(xué)淪為單向的授受,學(xué)生硬著頭皮啃,學(xué)得“被動”,學(xué)得痛苦。教師也是教學(xué)的被動者與受折磨者。教師不能也不敢讓“一孔之見”揮灑到語文教學(xué)中,按“參考”圖解課文,按“標(biāo)準(zhǔn)”分析習(xí)題,教師的個性與靈性得不到展現(xiàn),因而,看似瀟灑的語文學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是教師戴著鐐銬、數(shù)著步點(diǎn),可悲地“獨(dú)舞”。
不能自主地學(xué)習(xí),怎能期待語文天地呈現(xiàn)“雜花生樹,群鶯亂飛”的繽紛?
語文永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ),最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科。語文不是“教”出來的,語文是“學(xué)”出來的。語文教學(xué)從根本上講是語文學(xué)習(xí)。語文能力是在語文實(shí)踐(語言運(yùn)用)中培養(yǎng)起來的。勤奮的語文教師可以教好文字、語法與解題技巧,但語感和寫作是永遠(yuǎn)不能“教”出來的。語文學(xué)習(xí)的主體始終應(yīng)該是學(xué)生。語文教師必須“讓學(xué)”。
課堂教學(xué)的過程,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這一點(diǎn)是新課程理念過程觀的主要內(nèi)涵。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,就是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)快樂,獲得學(xué)習(xí)成功的過程。人們常說的“以學(xué)生為主體”就是這一理念的直接體現(xiàn)。
從本質(zhì)上講,教師的教學(xué)是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的行為,課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。教學(xué)過程首先要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;其次是要有基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的確定的教學(xué)內(nèi)容,以及以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的明確的教學(xué)目標(biāo);第三是選擇以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。這三者其實(shí)是相輔相成的。如若一堂課,只定位為知識的傳授,以此為教學(xué)目標(biāo),那么教學(xué)模式的選擇可能就是灌輸式的、一言堂式的,學(xué)生從教師處獲得的只有“標(biāo)準(zhǔn)答案”,這樣的課堂,長久下去勢必消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)能力和知識水平的發(fā)展、人格的發(fā)展等等都無從談起。
那么,我們怎樣實(shí)現(xiàn)語文課堂學(xué)習(xí)的自主性呢?
一、發(fā)展學(xué)習(xí)——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,并通過一定的方式解決問題,這是課堂學(xué)習(xí)自主性的最好體現(xiàn)。很多文言文我們都可以照本宣科,比如說《魚我所欲也》,較常見的處理方法是逐字逐句解釋字詞、翻譯成現(xiàn)代文,再分析每段的意思,總結(jié)一下論證方法,這樣,這篇文章也就“講得”差不多了??墒牵@只是“講得”差不多,而不是“學(xué)得”差不多。這一問題,在古文教學(xué)領(lǐng)域顯得尤為突出。我想,對于初三學(xué)生來講,他們已經(jīng)具備了基本的文言知識和議論文知識,與其授之以“魚”,不如授之以“漁”。因此,可以讓學(xué)生結(jié)合初中已學(xué)的文言知識,去探尋去質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)他們尚未掌握的知識,并且在合作探究的過程中將這些問題解決。這個過程,使學(xué)生能按照自己的實(shí)際情況去學(xué)習(xí)、去獲得知識和能力。教師此時扮演的角色應(yīng)是釋疑、引導(dǎo),而不是灌輸,更不是強(qiáng)加、扭曲。通過這樣的方式獲得的知識和能力,對于學(xué)生而言,印象就要深刻得多。這質(zhì)疑、思考進(jìn)而探究的過程,就是學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)過程,更是其自我價值的實(shí)現(xiàn)過程,這過程中涌現(xiàn)出來的滿足感和自豪感,是灌輸式課堂所無法擁有的。更重要的是,學(xué)生在這個過程中學(xué)會了如何學(xué)習(xí),獲得了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、開放學(xué)習(xí)——為學(xué)生提供表達(dá)、交流的機(jī)會
在閱讀過程中,學(xué)生必然會有自己的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識,也必然會有表達(dá)和交流的強(qiáng)烈欲望。這樣的表達(dá)和交流,既是語文教學(xué)的重要資源、教師教學(xué)決策的重要依據(jù),也是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同提高的過程。在探究《囚綠記》的主旨時,我讓學(xué)生自由表達(dá)。本文的主旨可以是反抗精神,可以是勝利期望,也可以是國難之痛,可以是愛的方式,也可以是生的掙扎,可以是對光明的向往,也可以是對壓迫的不屑……不一定非要“統(tǒng)一”到教參或教師所理解的意圖旨向上來。教師不應(yīng)該被一般的說法限制,而要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,教師再給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。因?yàn)閷τ诮處煹囊娊?,學(xué)生往往有這樣的想法:老師的就是正確的,那我以后就得按著老師的路子和思維模式去思考。這樣的話,有多少思維的火花被熄滅了?而語文課堂本應(yīng)是放飛師生思想的廣闊天地。
三、智慧學(xué)習(xí)——保證學(xué)生的思考過程和探究過程
教師在課堂上給予學(xué)生足夠的空間,就能使學(xué)生的自主習(xí)得成為可能。一個有效的課堂,必定是充滿活力的課堂。這個活力不是體現(xiàn)在學(xué)生熱熱鬧鬧地七嘴八舌地回答問題,而是體現(xiàn)在學(xué)生的充分參與,包括思維的活躍程度、相互的合作探究。一堂課,如果在這些方面都能實(shí)現(xiàn),那么學(xué)生的主體性就體現(xiàn)出來了。這就要求教師在備課時,考慮如何在課堂上給學(xué)生充分的思考空間和探究空間,讓學(xué)生在這個空間內(nèi)“大展拳腳”,那么我們就看得到學(xué)生自由生長的過程。
以《威尼斯商人》一文的教學(xué)為例。雖然說,《威尼斯商人》教學(xué)引入教學(xué)電影,是很常見的做法,但教學(xué)電影的使用是有講究的。我將教學(xué)影片的觀摩環(huán)節(jié)置于人物形象的課堂探討之前??赐觌娪昂?,學(xué)生感受到了激烈的戲劇沖突,對人物的性格特點(diǎn)有直觀的把握,對全劇情節(jié)與人物有了整體的了解。在這樣的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生深入研習(xí)文本,以全劇的視野觀照節(jié)選的課文內(nèi)容,對人物形象作理性的分析和藝術(shù)的鑒賞。這堂課上,學(xué)生廣泛參與,對人物形象的分析探討,形成了爭鳴。他們從《威尼斯商人》中獲得了對于人性的思考,而不是將其定位為孤零零的一個個人物符號。我想,這比直接由教師“總結(jié)”人物形象要好得多。
從實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”以來明顯看到,學(xué)生在課堂上積極主動地發(fā)表意見,學(xué)生“見多思廣”,學(xué)生的寫作由最初的“擠牙膏”式變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“井噴”式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,既是改革初中語文課堂教學(xué)的必由之路,也是為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。我只想說,最是“讓學(xué)”能致遠(yuǎn)!
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳大超.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].大連:大連海運(yùn)學(xué)院出版社,1991.
[2]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[I].上海:教育出版社,2007.
(責(zé)任編輯韋淑紅)