倪俊杰

【摘 要】工程作品教學(xué)是我校信息技術(shù)教研組近年來一直探索的新型教學(xué)法。它以一個知識模塊為教學(xué)任務(wù)，通過完成一個綜合性的主題作品，串聯(lián)該模塊下的多個知識點，讓學(xué)生系統(tǒng)地、全面地、深入地體驗作品創(chuàng)作的過程。本文介紹了工程作品教學(xué)相較于傳統(tǒng)作品教學(xué)的優(yōu)勢，以及我校開展工程作品教學(xué)的具體實踐過程。

【關(guān)鍵詞】工程作品；教學(xué)；應(yīng)用能力；多媒體技術(shù)應(yīng)用

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）06-0045-03

對學(xué)生來說，什么是“學(xué)以致用”？作為一門實踐性學(xué)科，信息技術(shù)課程中的“學(xué)以致用”，應(yīng)該是指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了計算機(jī)操作知識與技能后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識與技能轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的能力，并能夠應(yīng)用到日常的工作與生活中，解決相應(yīng)的問題。

對老師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力？作品教學(xué)提倡學(xué)生多操作、多實踐，能夠有效地提升學(xué)生的實踐能力，教師在課堂上要求學(xué)生完成某些知識點的作品任務(wù)，課后上交作品成果。這種教學(xué)方式深受師生喜愛，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但其組織形式大多是碎片化的，一節(jié)課完成幾個知識點，前后的任務(wù)沒有內(nèi)在聯(lián)系，致使學(xué)生缺乏作品整體化的設(shè)計。浙江師范大學(xué)王基一教授在“2012年信息技術(shù)課堂教學(xué)評比”中針對VB的教學(xué)設(shè)計點評說：“我非常希望大家用‘工程’的思想去統(tǒng)領(lǐng)所有的課時。我非常不希望大家用一個個小故事去講（零散的知識點）。不是說這個例子有趣，就可以拿進(jìn)來教學(xué)的?！?/p>

如何在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，既傳授考試所要求的知識，又能因材施教，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，是一個至關(guān)重要的課題。本文以“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹我校教研組是如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力的。

工程作品教學(xué)的優(yōu)勢

工程作品教學(xué)是我校信息技術(shù)教研組共同探索的一種工程化的作品教學(xué)形式。它繼承了傳統(tǒng)作品教學(xué)讓學(xué)生在課堂上完成作品創(chuàng)作的精髓，又摒棄了知識碎片化、分離化的組織形式，讓學(xué)生按照一定順序的教學(xué)安排，逐漸地、完整地進(jìn)行主題作品的創(chuàng)作。

工程作品教學(xué)的特點是系統(tǒng)的、連續(xù)的，它以一個知識模塊為教學(xué)目標(biāo)，通過一個主題式作品的創(chuàng)作，串聯(lián)該模塊下的多個知識點，讓學(xué)生系統(tǒng)地、全面地、深入地體驗作品創(chuàng)作的過程，并且多采用與學(xué)生的生活緊密相關(guān)、喜聞樂見的主題進(jìn)行創(chuàng)作。下表對比分析了傳統(tǒng)作品教學(xué)和工程作品教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢。從長遠(yuǎn)來看，工程作品教學(xué)更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

工程作品教學(xué)的具體實施

開展工程作品教學(xué)的準(zhǔn)備時間遠(yuǎn)長于傳統(tǒng)作品教學(xué)，需要整個教研組的共同努力。我校信息技術(shù)教研組由5名教師組成，自2011年起開始進(jìn)行工程作品教學(xué)的實踐研究，分工合作，相互監(jiān)督，積累了一定的經(jīng)驗。實施的流程首先需要建立教學(xué)實施的監(jiān)控體系，大家通力合作，確保教學(xué)正常實施，然后設(shè)計工程作品教學(xué)的主題任務(wù)，讓每位教師參與教學(xué)實踐，最后對工程作品進(jìn)行有效評價。

1. 建立教學(xué)實施監(jiān)控體系

這需要建立一支以監(jiān)控教師、創(chuàng)作教師、輔助教師組成的課程策劃團(tuán)隊。由教研組長擔(dān)任監(jiān)控教師，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計，全程監(jiān)控。其他教師輪流擔(dān)任創(chuàng)作教師，負(fù)責(zé)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計。輔助教師主要負(fù)責(zé)測試和反饋。該監(jiān)控體系的工作流程是先由全體教師會議決定作品主題，再由創(chuàng)作教師設(shè)計教學(xué)設(shè)計、作品素材、配套習(xí)題等內(nèi)容，輔助教師進(jìn)行教學(xué)研討，提出整改意見。

2. 工程作品教學(xué)的主題設(shè)計

作品主題的設(shè)計是工程作品教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一般需經(jīng)歷以下幾個步驟。

創(chuàng)作教師先根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見確定每個知識模塊的知識點體系，然后根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行作品設(shè)計，完成教師樣稿，再根據(jù)本學(xué)期課時安排分拆教學(xué)內(nèi)容。課時任務(wù)確定之后，再準(zhǔn)備每節(jié)課的教學(xué)資源，包括本課的教案、課件、素材以及課后習(xí)題等。最后將每節(jié)課的教學(xué)資源上傳至課程網(wǎng)站?！岸嗝襟w技術(shù)應(yīng)用”模塊主要包括三個子模塊的內(nèi)容，分別是圖片設(shè)計、音視頻編輯、Flash制作。下表是我校對這三個模塊確定的作品主題和課時分配計劃。

由于工程作品教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，上一節(jié)課完成的學(xué)生作品需要讓學(xué)生下節(jié)課繼續(xù)使用。教研組為此研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生任務(wù)單、教學(xué)素材等也都全部上傳至該平臺。該平臺還支持學(xué)生在線上傳作品文件，學(xué)生只需打開網(wǎng)頁就可以快速查看、下載作品，省去了教師每節(jié)課將資源發(fā)送給學(xué)生的麻煩。為了充分尊重學(xué)生的個性需求，讓學(xué)生有更多的選擇，要盡可能多準(zhǔn)備幾份素材。一般以10名學(xué)生為單位，一個40多位學(xué)生的班級至少準(zhǔn)備4～5套素材。文字、圖片類素材可以讓學(xué)生在課程網(wǎng)站上預(yù)覽下載，聲音、源文件類素材可以讓學(xué)生下載后，再決定是否使用。

3. 工程作品教學(xué)的實踐

為了適應(yīng)新型的工程作品教學(xué)，我們重新設(shè)計了教學(xué)流程，每節(jié)課包含以下五個環(huán)節(jié)。這種設(shè)計一方面是為了使課堂前后連貫，另一方面也是為了讓學(xué)生有更多的操作時間。

通過以上的教學(xué)設(shè)計，層次高的學(xué)生只需要跟隨課程網(wǎng)站就可以完成本堂課的任務(wù)，還可以在剩余的時間里預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，甚至提前完成整個作品設(shè)計。而對于層次相對較低的學(xué)生，教師也可以有更多的時間來指導(dǎo)。這樣就有效地實施了分層教學(xué)，充分尊重每位學(xué)生的個性需要。最后5分鐘，教師會開放網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更多的素材，尋求更加奇妙的技術(shù)應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生滿足各自發(fā)展的需要。以下是Photoshop模塊經(jīng)過3個課時教學(xué)，學(xué)生的作品創(chuàng)作過程。

Photoshop工程作品創(chuàng)作過程

從圖中可以清晰地看到學(xué)生的作品從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的演變過程。工程作品教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個作品從無到有、從想法到成品、從系統(tǒng)架構(gòu)到具體實施的詳細(xì)過程，充分培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從知識本位向應(yīng)用本位轉(zhuǎn)變。

4. 工程作品教學(xué)的評價

教學(xué)評價既能幫助教師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能促進(jìn)學(xué)生能力的再提高，激發(fā)學(xué)生的求知欲。根據(jù)作品類別的不同，可以使用不同的評價方式。

對于Photoshop作品，靜態(tài)圖片可以方便地在網(wǎng)頁上展示。學(xué)生上傳jpg格式的圖片后，全班同學(xué)就可以快速瀏覽到作品的效果圖。相互之間可以對優(yōu)秀作品進(jìn)行點贊，也可以留言評論。這種評價方式具有實時性，教師下課后就可以掌握學(xué)生的作品完成情況。

對于音視頻和Flash作品，由于在線展示相對麻煩，教師需要課后花時間逐個打開檢查。根據(jù)本節(jié)課的知識點對學(xué)生進(jìn)行評價，評價結(jié)果保存在Excel文件中，下節(jié)課上課時發(fā)給每位學(xué)生。通過量化的評價方式，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，下圖是Flash作品教學(xué)中學(xué)生五次作業(yè)完成的情況比較。前階段學(xué)生的作業(yè)效率并不高，而在后階段可以明顯地發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以完成課堂所要求的操作任務(wù)。

學(xué)生五次作業(yè)完成的情況比較

作品的課后評價同樣不容忽視。每當(dāng)學(xué)生完成好作品，教師就邀請學(xué)生將自己的作品上傳至個人空間（如QQ空間、微博、微信等），或者把學(xué)生的優(yōu)秀作品制作成展板掛在墻上，讓更多的人關(guān)注，鼓勵學(xué)生課后積極進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)創(chuàng)作的成就感。

5. 工程作品教學(xué)的反思

在開展工程作品教學(xué)的過程中，我們也遇到了一些疑問并產(chǎn)生了一些思考，在此做一分享。

反思一：是否要讓學(xué)生參與作品的規(guī)劃與設(shè)計

有教師提出，既然是工程作品，那就應(yīng)該讓學(xué)生完整地參與作品設(shè)計，包括需求分析、規(guī)劃設(shè)計、腳本編寫、具體制作等過程。這樣能夠讓學(xué)生更加全面地參與作品的創(chuàng)作歷程，同時學(xué)習(xí)了多媒體的理論知識。

針對這個問題，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力確實應(yīng)該從需求分析開始，讓學(xué)生能夠逐步參與每個過程的設(shè)計。但是考慮教學(xué)課時安排，以及保證教師對課堂進(jìn)度的掌控，可以采用先“實踐”后“回顧”的教學(xué)策略。其實大部分學(xué)生并不了解相關(guān)軟件的操作功能，如果一開始直接讓學(xué)生進(jìn)行需求分析和規(guī)劃設(shè)計，可能會讓學(xué)生更加茫然不知所措。因此，我們選擇先讓學(xué)生參與實踐作品“制作”的過程，學(xué)生有了親身實踐后，在后期講解相關(guān)理論的時候再套用學(xué)生已實際操作的例子，讓學(xué)生加深對理論知識的理解，并形成前后呼應(yīng)。

反思二：是否把多媒體的多個模塊聯(lián)合在一起

有教師提出，是否可以把圖片設(shè)計、音視頻編輯、動畫制作三個子模塊的教學(xué)聯(lián)合在一起，讓學(xué)生完成一個更大的工程作品？

針對這個問題，我們認(rèn)為雖然把三個子模塊聯(lián)合在一起似乎更加全面。但是這個大工程至少需要10個課時，相當(dāng)于讓學(xué)生一個多月的時間都在完成同一個作品。學(xué)生很容易產(chǎn)生“課堂疲勞”，一部分學(xué)生會覺得沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦的情緒。而且過于漫長的教學(xué)周期，后階段很容易加大學(xué)生之間的差距，不利于教師對課堂進(jìn)度的掌控。因此，我們采取折中的辦法，分子模塊進(jìn)行作品教學(xué)。當(dāng)然，在課余時間還是應(yīng)該鼓勵學(xué)生將這三個模塊的技術(shù)融合在一起進(jìn)行創(chuàng)作的。

開展工程作品教學(xué)的這幾年，我們也遇到了一些困境。比如，工程作品教學(xué)需要對一個連續(xù)的教學(xué)周期進(jìn)行設(shè)計，其設(shè)計難度大大增加，非?？简瀳F(tuán)隊的合作能力；再如，若某一節(jié)課的知識點安排不恰當(dāng)，會導(dǎo)致學(xué)生完成不了本節(jié)課的內(nèi)容，繼而影響下節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)生不能在規(guī)定課時內(nèi)完成最終作品。盡管如此，我們依然驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以前是懶洋洋地來上課，現(xiàn)在是飛奔到機(jī)房查看教師的評價結(jié)果，甚至有學(xué)生不惜放棄體育鍛煉的時間來到機(jī)房繼續(xù)創(chuàng)作。這種從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的變化充分肯定了工程作品教學(xué)的實效性，將會不斷促使學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)）