王興萍　楊曉燕

[摘 要]目前高中英語閱讀教學(xué)中存在奉行“拿來主義”、 問題設(shè)計程式化、脫離學(xué)生實際、忽視思維訓(xùn)練等問題。要構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)新穎獨(dú)到，師生互動要趣味化和生活化。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)問題 活動設(shè)計 教學(xué)感悟

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160046

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。因此，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，提高閱讀課的效率就成了我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.奉行“拿來主義”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師都會要求學(xué)生先閱讀文章然后完成課后練習(xí)題，教師的主要任務(wù)就是講解答案。殊不知有時候拿來的習(xí)題對于文章的理解要求處于淺層理解，不能提高學(xué)生獲取深層信息的能力。而有時候課后問題的設(shè)計又是學(xué)生能力所不及，教師只能照本宣科，強(qiáng)硬灌輸。有些教師直接“拿來”網(wǎng)絡(luò)或教參上的課堂設(shè)計，照搬套用。雖然其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的傾力之作，但如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)效果也會大打折扣。

2.問題設(shè)計程式化。課堂提問是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段，而在實際教學(xué)中為了降低閱讀難度，通常教師們都會設(shè)計一些程式化的問題，如yes/no questions 或When... Where... What...等一問一答，直接給出答案的問題。對于這樣一眼見底、一覽無余的問題，學(xué)生不必思考分析便可輕易地得到答案，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考、各抒己見的機(jī)會，極大程度上扼殺了學(xué)生求知的欲望。

3.脫離學(xué)生實際，忽視思維訓(xùn)練。閱讀外語的過程是解碼獲取信息的過程，也是讀者主動接受和吸收新信息的過程，是一種創(chuàng)造性思維的過程。為了提高學(xué)生的思維能力，教師常常設(shè)計一些考查綜合能力的問題，以此來提高學(xué)生對文章邏輯的把握和主旨的剖析，但由于這些問題缺乏梯度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生實際能力，使學(xué)生無所適從， “望題止步”，喪失了閱讀和思考的興致，根本談不上學(xué)生的情感體驗和思維訓(xùn)練，完全忽略了學(xué)生的主體地位。

二、高中英語閱讀課教學(xué)案例及感悟

怎樣的閱讀課教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的活力，使閱讀課真正高效呢？2014年10月上旬在我校舉行了高效課堂觀摩活動。我在此次活動中深受啟發(fā)，獲益匪淺。

1.課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計新穎獨(dú)到。姜老師閱讀課（Book 2 Unit 4 Earthquake）的教學(xué)活動讓我耳目一新。她以Uncle Qian赴唐山救援的所見所聞的故事作為課文導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，一掃課堂的沉悶氣氛，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課后又以Uncle Qian的人生態(tài)度對文本做了情感上的升華，對學(xué)生的人生觀、價值觀又是一次提升。姜老師用生活中鮮活的事例拉近了學(xué)生和文本的聯(lián)系，首尾呼應(yīng)，將整堂課有機(jī)貫穿起來。受其啟發(fā)，我也對Module 4 Unit 2 Working the land（Reading）做了一次嘗試。這篇文章是對水稻之父袁隆平的介紹，我舍棄了課后習(xí)題中對袁隆平的簡歷填寫，而是讓學(xué)生們談?wù)撟约旱膲粝?，進(jìn)而談?wù)撛∑降膲粝?，激起學(xué)生對文本的興趣。通過討論課題→預(yù)測文本→校正預(yù)測信息→逐段探究→概括總結(jié)，學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)以及袁隆平“為世界消除饑餓”的夢想了然于心。讀后我向?qū)W生談到了2013年3月袁隆平在接受新華網(wǎng)專訪時談到了他的中國夢。他說：“我的中國夢很簡單，我做過兩次夢，禾下乘涼夢。我的夢里水稻長得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一個夢想就是我希望我的畝產(chǎn)1000公斤早日實現(xiàn)，實現(xiàn)了以后還有更高的目標(biāo)。我希望培養(yǎng)一些年輕人向更高的一千一、一千二公斤奮斗。 這就是我的夢想，為我國的糧食安全做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！痹∑降脑捙c課文內(nèi)容相互映照，也激發(fā)了學(xué)生的中國夢，取得了良好的效果。

2.師生互動趣味化和生活化。語言的習(xí)得離不開師生之間、生生之間的言語互動，以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)商和調(diào)整，而語言活動中的同伴合作、小組合作及合作探究的精神和文化則有利于進(jìn)行語言互動交際，調(diào)整情感態(tài)度，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在這次活動中，楊老師在Book 4 Unit 4 Body language的教學(xué)中，把生活帶入課堂，巧妙地用實例如裁判如何下指令、學(xué)生如何向老師問好、如何表達(dá)喜悅之情，讓學(xué)生合作表演，從中明白肢體語言的種類，使課堂內(nèi)容貼近生活，師生互動更有趣味，寓教于樂。之后，楊老師趁學(xué)生興趣正濃時，分享親身經(jīng)歷的點(diǎn)餐尷尬，引出肢體語言在不同文化背景中不同的意義。借鑒其優(yōu)點(diǎn)，我在Book 5 Unit 5 First aids的教學(xué)中做了嘗試。通過展示生活中的突發(fā)事件如hot pan （touch it），boiled water （spray it on hands），petrol （which is on fire），讓學(xué)生以小組形式探討以上情景的應(yīng)對措施，然后閱讀課文判斷急救措施是否得當(dāng)。整堂課學(xué)生都在輕松而又熟悉的氛圍中積極參與， 培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和互助協(xié)作的能力，使課文內(nèi)容的時代性、生活性和趣味性得以凸顯，課堂的效率不言而喻。

（責(zé)任編輯 周侯辰）