乙安靜

[摘 要]“5以內(nèi)的加法”一課的知識基礎(chǔ)是5以內(nèi)數(shù)的分解與組成，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生初步理解加法的含義，能正確計算5以內(nèi)的加法，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初步的數(shù)學(xué)意識。“5以內(nèi)的加法”一課包括加法的初步認識和5以內(nèi)的加法兩部分內(nèi)容，加法的初步認識是選擇學(xué)生熟悉的澆花情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中初步體會到把兩個數(shù)合起來要用加法計算。在此基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生通過看看、擺擺、算算等活動，學(xué)習(xí)5以內(nèi)的其他加法算式，并初步學(xué)會用加法解決生活中簡單的實際問題。

[關(guān)鍵詞]加法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程 教學(xué)重點 設(shè)計意圖 評析 教學(xué)難點

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-032

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生結(jié)合具體情境寫出加法算式，初步體會加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式。

2.使學(xué)生通過主動探索和交流，初步掌握加法的計算方法，并能正確地計算得數(shù)在5以內(nèi)的加法。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的語言表達、觀察、比較和推理能力。

教學(xué)重、難點：

讓學(xué)生真正理解加法的含義，并能運用加法去解決實際問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

師（出示下題）：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)的分與合，你能說出下面的□里應(yīng)該填幾嗎？（生答略）

師：今天，我們就要用分與合的知識來解決生活中的新問題。

[設(shè)計意圖：加法的含義來自于分與合的思想。課始，以6道分與合的習(xí)題作為鋪墊，讓學(xué)生初步感受用分與合的知識來解決新問題。這樣既能激活學(xué)生對5以內(nèi)分與合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

二、教學(xué)新知

1.出示例題

師：瞧！這是我們美麗的校園，原來有幾個小朋友在澆花？又來了幾個小朋友？誰能把這兩句話連起來說一說？

生1：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友。

師：你知道現(xiàn)在一共有幾個小朋友嗎？

生2：現(xiàn)在一共有5個小朋友。

師：誰能把這三句話連起來說一說？

生3：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。

[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，初步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

師：5是怎么得來的呢？

生4：數(shù)出來的。

生5：3和2合成5。

生6：3+2=5。

師：有很多小朋友知道用算式計算，在算式中的3和2之間用這個符號（板書：+）連接。

師：這個符號你們認識嗎？（加號，橫平豎直，師演示示范后學(xué)生齊讀加號）加號表示什么意思呢？

生7：表示合起來的意思。

師：表示把幾和幾合起來？

生8：表示把3和2合起來是5。

師：這樣就寫成了一個加法算式。（板書：3+2=5）這里的3、2、5分別表示什么意思？

生9：3表示原來有3個小朋友，2表示又來了2個小朋友，5表示一共有5個小朋友。

師：誰來說說3+2=5表示什么意思？

生10：表示把3和2合起來是5。

師：你能用圓片代替小朋友來擺一擺嗎？左邊擺幾個？右邊呢？怎樣表示合起來呢？（生動手操作）

師：擺好了嗎？請一個同學(xué)到臺前來展示。（生邊擺邊說）

師：還想擺嗎？考考你，4+1=5，你們會擺嗎？（生邊擺邊說）

師：小朋友擺得真棒！現(xiàn)在給你算式，用畫圓圈代替圓片，你會嗎？（生操作略）

師（出示練習(xí)第2題）：2下面畫2個圓圈，1下面畫1個圓圈，合起來是幾個？4下面畫4個圓圈，1下面畫1個圓圈，大小差不多，中間分開點，明白嗎？（學(xué)生動手畫）

2.校對

師先板書4+1=5和1+4=5，再領(lǐng)學(xué)生讀。

[設(shè)計意圖：計算教學(xué)的重點在于理解算理。本環(huán)節(jié)將語言和肢體動作結(jié)合起來，讓學(xué)生感受“+”的意義就是合起來，從而將形象上的合和意義上的合真正結(jié)合起來，使學(xué)生對算式“3+2=5”能夠結(jié)合具體情境解釋每個數(shù)的意義，進一步體會加法的含義。然后將“想想做做”的第1題放到“試一試”前面進行練習(xí)，由情境圖過渡到實物圓片再抽象到圖形，進一步鞏固學(xué)生對加法含義的理解。]

師：我們知道把兩個數(shù)合起來用加法計算，那圖中還有哪些物體的數(shù)量能列出加法算式嗎？

生11：左邊有2棵大樹，右邊有1棵大樹，合起來是3棵大樹。（列式：2+1=3）左邊有1只鳥，右邊有1只鳥，合起來是2只鳥。（列式：1+1=2）

[設(shè)計意圖：將書本中的例題做一些改變，由單一的小朋友澆花圖變成組合圖，并增加了背景大樹和小鳥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)例題后，在圖中還能找出其他的數(shù)學(xué)信息，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和分析與提取信息的能力。]

師：小朋友真愛觀察。開心農(nóng)場去過嗎？那兒也有我們今天學(xué)習(xí)的知識呢！聽，農(nóng)場的公雞在歡迎我們呢，我們唱著歌出發(fā)吧！

三、練習(xí)鞏固

師：開心農(nóng)場到了，一起進去看看吧！你看到了什么？左邊有什么，右邊有什么？你們會說嗎？同桌相互說一說。（指名學(xué)生小組上臺看圖匯報）

生12：左邊有3只小雞，右邊有1只母雞，一共有4只雞。

生13：左邊有2只青蛙，右邊有2只青蛙，一共有4只青蛙。

師：會列算式嗎？

生：3+1=4，2+2=4。

師：繼續(xù)往前走，看見小兔子在采蘑菇，這里也有今天學(xué)習(xí)的知識喲！看，原來籃子里有2個蘑菇，小兔子又采了幾個蘑菇？一共有多少個蘑菇？（教棒指著圖）看明白了嗎？誰來說一說？會列算式嗎？（生填寫后校對）

師：先讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生先在小組里交流，再匯報）

師（揭示課題）：這就是我們今天學(xué)習(xí)的“5以內(nèi)的加法”。

[設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將黑板上的算式進行整理，順勢揭示課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力。]

師（出示右圖）：農(nóng)場的蘋果熟了，我們一起去摘蘋果吧！如果算對了，蘋果會掉下來，這個蘋果就屬于你的了。（生答略）

師：小朋友算得真棒！我們不僅要算對，而且速度還要快。老師這兒也有一些算式，比一比誰答得快！（學(xué)生搶答并直接說結(jié)果）

……

（責(zé)編 杜 華）