魯洪亞

【摘要】隨著近年來學(xué)校硬件的升級，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)模式隨之發(fā)生改變。

【關(guān)鍵詞】興趣 情境 意識內(nèi)化 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0146-02

在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的功能優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中，如果把知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的勸畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就有樂學(xué)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)問題的情境。“學(xué)習(xí)自疑問開始”，良好的問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的情境。對應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大綱中明確規(guī)定：應(yīng)使學(xué)生“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識方法解決簡單的實(shí)際問題”。

計算機(jī)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，通過對方法與策略的思考和實(shí)踐操作的想象，收到培養(yǎng)應(yīng)用能力的效果。值得注意的是：計算機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的情境，主要是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略與方法，從而提高應(yīng)用能力。但實(shí)踐還是培養(yǎng)應(yīng)用能力的主要渠道。

二、展現(xiàn)過程，提高學(xué)生的思維能力

1.展現(xiàn)過程，培養(yǎng)邏輯思維能力。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，而這種抽象邏輯思維還帶有很強(qiáng)的具體形象性。利用多媒體技術(shù)能形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程和學(xué)生探求知識的學(xué)習(xí)過程、思維過程，把過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。

2.滲透思想方法，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

如學(xué)習(xí)“相等與不相等”用計算機(jī)顯示一群不同的圖形，先讓學(xué)生數(shù)出不同圖形的個數(shù)，然后計算機(jī)展示按一定順序排列；再利用對應(yīng)比較的方法（一個一個對應(yīng)連上虛線）突出相等與不相等的兩部分。通過圖形展示和觀察比較，幫助學(xué)生既理解了相等與不相等的含義，又掌握了比較的方法。這樣，不僅幫助學(xué)生建立了相等與不相等這一對對立的概念，培養(yǎng)了辯證思維能力，而且還滲透了“對應(yīng)比較”這一數(shù)學(xué)思想和方法。

3.擴(kuò)展時空，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與空間想象能力。

信息媒體生動形象，音形兼?zhèn)洌龑W(xué)生，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢。但選用信息媒體，首要原則就是媒體要服從于教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)，只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳效果。

有意識內(nèi)化，即個體有意識地將外在影響和要求內(nèi)化為自身的素質(zhì)。課堂教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)了這樣的功能。由于受經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低，尚處于發(fā)展變化之中，所以對于教師來說從尊重學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生把學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的觀察，記憶，想象，思維能力。而課堂教育的過程也就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿在教學(xué)形式中，教師通過啟發(fā)，引導(dǎo)，質(zhì)疑等方式使學(xué)生充分的調(diào)動各方面情緒，積極參與到課堂教學(xué)活動中，成為課堂教學(xué)的主體。通過課堂教學(xué)將學(xué)科知識內(nèi)化為自己自身的素質(zhì)。

無意識內(nèi)化，指個體在無意識之中接納外在影響和要求，即所謂"近朱者赤，近墨者黑"。學(xué)生有些方面的素質(zhì)，如思想素質(zhì)、道德素質(zhì)以及心理素質(zhì)正是經(jīng)過無意識內(nèi)化的方式獲得的，即靠環(huán)境感染，靠場所熏陶，靠潛移默化來培養(yǎng)。這些素質(zhì)僅僅通過課堂教學(xué)，學(xué)校教育的方式來實(shí)現(xiàn)顯然是不可能的，每天我們的學(xué)生在校活動時間一般也就在8小時左右，差不多還有16個小時是在校外度過，除去睡眠的時間還有8小時左右的時間學(xué)生是與家長，伙伴或者其他人、物共同度過的。有很多家長恰恰忽視了這8小時對孩子素質(zhì)提高的影響。舉個最常見的例子，現(xiàn)在多數(shù)孩子上學(xué)，放學(xué)都是由父母陪伴的，可是就是這簡單的上學(xué)，放學(xué)的過程，不知存在著多少學(xué)校教育的所不能全部涵蓋的或者說學(xué)校教育顯現(xiàn)出尷尬的地方。很多家長在路上會問孩子一些學(xué)校的事情，學(xué)習(xí)的情況，但是在無意識當(dāng)中卻忽視了應(yīng)該遵守交通規(guī)則，帶孩子橫穿馬路，擅自闖紅燈，家長可以有這樣那樣的理由為自己的行為找借口，可是對于認(rèn)知能力還不是發(fā)展的很健全的小孩子來講，他們不會考慮你的理由，他們更多的會單純的模仿。不亂扔果皮紙屑等等道德品質(zhì)素質(zhì)的養(yǎng)成不是僅僅靠在學(xué)校老師教就可以內(nèi)化為學(xué)生行為指導(dǎo)的，即使有這樣的內(nèi)化過程也要學(xué)生在不斷的社會實(shí)踐中徹底的內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。但是如果孩子們在路上隨便就可以見到不走人行橫道、亂闖紅綠燈，亂扔果皮紙屑，那么課堂上的說教對孩子又有什么作用呢？

無意識內(nèi)化是人的素質(zhì)形成不可缺少的渠道，而它在課堂上進(jìn)行卻非常困難。要是把課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，那就忽視了無意識內(nèi)化作用，淡化了學(xué)生的某些素質(zhì)，不利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成必須通過多種渠道，多種途徑，互相彌補(bǔ)，相得益彰，才能夠培養(yǎng)出具有全面高素質(zhì)的人才。