桑玉路

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0245-02

我認為：口算是一種不用計算工具直接算出得數的計算方法。它是計算能力的重要組成部分。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算。用口算方便易行、靈活快速?？谒闶枪浪愫凸P算的基礎?？谒隳芰Σ?，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形式，學生口算時，既要耳聽、又要眼看，既要口說，又要心計，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。所以，可從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學生口算的興趣

“興趣是最好的老師”，在口算教學中，我們也要激發(fā)學生的口算興趣，使學生樂于口算，從而不斷提高口算的正確率。比如，可以采取游戲、比賽等多種形式，來調動學生的興趣，提高口算能力。

二、增強學生學習的毅力

口算本身是比較枯燥乏味的，久而久之，有的學生便會產生抵觸情緒。教學中，我們可以給學生介紹中外數學家的故事。比如，我國著名的數學家陳景潤在研究“哥德巴赫猜想”時，就用掉了幾麻袋的草稿紙。通過介紹數學家刻苦學習的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛數學，從小樹立遠大理想，增強學生學習的毅力，培養(yǎng)勤奮學習的良好品質。

三、培養(yǎng)學生良好的習慣

良好的學習習慣是提高口算正確率的保證。所以，教學中盡量端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。當然，在教學中，我們還要注意根據本班學生的實際情況，仔細分析學生的個性差異，及時糾正錯誤，有效防止錯誤，并持之以恒地做好口算教學工作，那就一定會逐步提高學生的口算能力。

四、加強基礎口算

20以內的進位加法、退位減，表內乘法和除法，應讓學生達到“不假思索，脫口而出”的熟練程度，每天堅持3～5分鐘口算訓練，形式應靈活多樣，并結合教學內容有針對性、有目的、有計劃地進行訓練。

五、重視錯題分析

學生計算出現(xiàn)了錯誤，就一定要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于重復犯的某種錯誤，教師可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平時注重非智力因素的培養(yǎng)，是糾正小學生計算中錯誤的途徑。

在教學實踐中，我們都會發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)差錯的原因：

1.感知不準確

小學生感知事物的特點是籠統(tǒng)、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出事物之間的聯(lián)系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數字、符號抄錯。如把“35”寫成“53”，把“+”寫成“-”，抄上一行串到下一行等等。

2.注意力不集中

而小學生在注意的廣度、穩(wěn)定性、轉移、分配上發(fā)展都很不完善。比如，學生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認真些”，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤。另外由于他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發(fā)生抄錯數字，寫錯符號，漏寫數字等錯誤。

3.思維定勢的干擾

計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。比如，經常在練習小數乘法豎式計算時，就會用小數加減法的豎式計算了。面對這種情形應對措施②增強學生學習的毅力。

我在平時的教學中，口算練習做得少。教學實踐證明，一個學生的計算正確率和速度的高低，與他口算能力的強弱是成正比的。因此，我們必須扎扎實實地加強口算訓練。

六、堅持口算形式的靈活多樣性

要使學生形成較強的口算技能，達到提高計算能力的目的，口算就必須經?；?，并針對兒童的特點，形式要靈活多樣化，以激發(fā)學生興趣，調動他們的積極性，避免學生產生厭倦情緒。例如，在新授課前，教師可以用翻版卡片、口算表等訓練學生口算，并讓他們說出有代表性的題目的口算過程；在解答例題的過程中，教師應根據算式的數字特點，凡是能口算的地方，就應適時引導學生口算。在鞏固練習時，教師應結合教學內容進行有針對性的口算練習。如利用“動腦筋填空”等形式進行口算，并訓練學生的逆向思維。如：9（）=2+1，（）=6-2，（）=7-2等。又如3×9=27、9×3=（）、27÷3=（）、27÷9=（）。這些能訓練學生理解乘、除法之間的聯(lián)系，也有助于發(fā)展學生的數學思維。我們可以經常設計類似的題目組織學生進行練習。從而達到提高口算能力。

總之一句話，口算既是培養(yǎng)學生的速度，也是培養(yǎng)學生的準確率，從而為學好數學打下堅實基礎。