廖秀云

摘要：高職高專人才培養(yǎng)不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。朗誦素質(zhì)培養(yǎng)能極大地影響和促進(jìn)其他素質(zhì)的培養(yǎng)，是對整體素質(zhì)的提升。高職高專學(xué)生朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的重要性研究，有深厚的背景和理論依據(jù)，而且朗誦素質(zhì)培養(yǎng)之于高職高專學(xué)生，在語文能力、身心和諧、人文素質(zhì)、創(chuàng)造性品質(zhì)等方面有突出的意義和作用。

關(guān)鍵詞：高職高專；朗誦素質(zhì)；培養(yǎng)；重要性

中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0264-02

引言

高職高專人才培養(yǎng)不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能，更應(yīng)注重整體素質(zhì)的發(fā)展。然而，與本科院校學(xué)生相比較，高職高專學(xué)生整體素質(zhì)偏低是不爭的事實(shí)，普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不大，文化素養(yǎng)不高，自覺性較差，沒有堅(jiān)定的人生目標(biāo)，缺乏對美好理想的執(zhí)著追求等。高職高專學(xué)生朗誦素質(zhì)培養(yǎng)能極大地影響和促進(jìn)其他素質(zhì)的培養(yǎng)，是對綜合素質(zhì)的拓展，對整體素質(zhì)的提升。

一、問題背景及研究綜述

（一）問題背景

朗誦是一門綜合的有聲語言藝術(shù)，“自從有了詩，也就有了朗誦?！盵1]古人認(rèn)為，詩是誦的，能誦的語言才是詩。從先秦的誦詩以明志，到魏晉南北朝的朗誦理論探討，到唐代的朗誦盛行，再到30年代把朗誦變成抗日宣傳、激發(fā)斗志的戰(zhàn)斗武器，這無一不體現(xiàn)朗誦的淵源及其強(qiáng)大功能。上世紀(jì)80年代以來，朗誦蓬勃發(fā)展：研究專著不斷增多，群眾性朗誦社團(tuán)紛紛建立，朗誦音像制品大量發(fā)行，朗誦娛樂網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，1998年的“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”的啟動(dòng)，還有各種電視朗誦會(huì)，中小學(xué)的朗讀教學(xué)研究與實(shí)踐等等，朗誦的育人功能、交際功能、娛樂功能被強(qiáng)化，也成為文化傳承、情操陶冶、素質(zhì)拓展、學(xué)科教學(xué)的重要方法和手段。高職高專學(xué)生朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的提出符合歷史和現(xiàn)實(shí)的大背景，有研究的基礎(chǔ)。

（二）研究綜述

文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，古人朗誦離不開詩文的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)和欣賞，對朗誦的研究大多集中在朗誦的功能、意義，詩文與朗誦的音韻規(guī)律等問題上。《孟子》有“誦其詩，讀其書”之說，《尚書》有“誦其言謂之詩，詠其言謂之歌”的論述，沈約創(chuàng)造了“四聲八病”說，朱熹論述了讀詩與吟、詠、諷、誦的關(guān)系等。近現(xiàn)代朗誦作為一種藝術(shù)門類獨(dú)立出來，學(xué)者們對朗誦的研究則重在朗誦理論的建構(gòu)及朗誦實(shí)施的策略分析上了。如黃仲蘇的《朗誦法》，張頌的《朗讀學(xué)》、《朗讀美學(xué)》，趙兵、王群的《朗誦藝術(shù)創(chuàng)造》（2001年）等等。本世紀(jì)以來，還出現(xiàn)了朗誦與學(xué)科教學(xué)的研究，重點(diǎn)研究朗誦功能，朗誦對學(xué)科教學(xué)的意義等。由此看來出，朗誦理論的構(gòu)建逐漸成熟，朗誦實(shí)踐逐漸深入，朗誦的影響力日益深廣?？蓪Ω呗毟邔W(xué)生的朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的研究則極少，本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，立足高職高專的人才培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展，力求探討朗誦素質(zhì)培養(yǎng)對高職高專學(xué)生發(fā)展的重要性，以引起對高職高專學(xué)生進(jìn)行朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注和重視，有研究的價(jià)值。

二、理論依據(jù)

（一）素質(zhì)教育理念

上20世紀(jì)90年代以來，我國掀起了全面實(shí)施素質(zhì)教育的浪潮。朗誦素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的一部分，它不應(yīng)只是表演專業(yè)、傳媒專業(yè)學(xué)生的專利，而應(yīng)是全體大學(xué)生應(yīng)該擁有的素質(zhì)。對高職高專學(xué)生進(jìn)行朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)切合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展這樣的教育特點(diǎn)。非藝術(shù)類高職高專學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)包括朗誦素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力，才能在今后的求職和工作中，在與其他本科院校學(xué)生的競爭中立于不敗之地。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)理念

在高職高專人才培養(yǎng)的新理念中，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，正好體現(xiàn)了高職高專對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的理念和要求。藝術(shù)類學(xué)生可以通過朗誦這樣的有聲語言藝術(shù)的掌握，達(dá)到與自身專業(yè)歌唱、表演、繪畫等藝術(shù)的融合貫通，促進(jìn)音樂、美術(shù)等專業(yè)能力的提高；師范類學(xué)生，朗誦素質(zhì)和朗誦能力的提高將會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高；非師范類學(xué)生在朗誦素質(zhì)、朗誦能力培養(yǎng)過程中，也將極大地促進(jìn)其適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)所需要的表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教育理念

實(shí)施學(xué)生朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)，視角獨(dú)特，理念先進(jìn)。這要求教師采取教育教學(xué)新方法，探討新穎有效的教學(xué)策略，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外拓展相結(jié)合、文學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，使用對話式、案例分析、情境體驗(yàn)、表演呈現(xiàn)等有利于朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的靈活多變的教學(xué)方法。朗誦訓(xùn)練的過程中，要求留給學(xué)生選擇、討論，創(chuàng)作、表演的自由空間，這就突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、體驗(yàn)性與過程性，將促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式地形成，那學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能將得以挖掘，探究能力和創(chuàng)造精神將得到培養(yǎng)。這種探究和創(chuàng)新的能力正是高職高專學(xué)生迫切需要加強(qiáng)的。

三、朗誦素質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)的意義

（一）朗誦素質(zhì)的內(nèi)涵

1.朗誦

“朗誦是有聲語言的藝術(shù)再創(chuàng)造”[2]，“是一種雅俗共賞的藝術(shù)口語形式，它以高度的文學(xué)性、藝術(shù)性、技巧性區(qū)別于普通口語，屬于藝術(shù)語言的范疇?！盵3]朗誦常用于表演，是形象、生動(dòng)的藝術(shù)口語形式。朗誦能促進(jìn)語言感受力、表達(dá)能力、思維能力、文學(xué)品位、審美品位、道德涵養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和提升，能豐富人的內(nèi)心世界，提高綜合素質(zhì)。

2.朗誦素質(zhì)

“素質(zhì)”，也稱能力、才智、內(nèi)在涵養(yǎng)等，主要指知識(shí)、技能、思想觀念與水平等。它是一種內(nèi)在的，相對穩(wěn)定的，在工作和實(shí)踐活動(dòng)中起決定作用的，但也是能通過教育培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、自我修煉等途徑來培養(yǎng)和發(fā)展的基本品質(zhì)。所謂“朗誦素質(zhì)”，就是指在朗誦及朗誦文化等方面的知識(shí)、能力、思想觀念和思想水平。包括朗誦興趣和朗誦情感；朗誦價(jià)值、朗誦歷史及文化、朗誦特點(diǎn)、朗誦技巧、朗誦處理、朗誦表演（形象、舞美、樂舞、臺(tái)風(fēng)、形式）等方面的知識(shí)、能力和水平。朗誦素質(zhì)是綜合素質(zhì)的組成部分，是具有個(gè)性特征的品質(zhì)，是可以通過后天努力得以開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.認(rèn)讀感知，促進(jìn)語文能力的發(fā)展

朗誦的過程也是一種對文字作品的認(rèn)讀、感知、理解、鑒賞的過程，朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)大大促進(jìn)語文能力的發(fā)展。

（1）提升語感能力。語感能力就是語言感受能力，它是一種高效的語言能力，“是對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，或者說是人對語言直覺地感知、領(lǐng)悟和把握的能力”[4]朗誦素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)生不斷朗誦優(yōu)秀的文學(xué)作品，就會(huì)不斷接受典范語言的熏陶，不斷形成詞匯、語句、篇章、修辭、邏輯的準(zhǔn)確、規(guī)范、恰當(dāng)運(yùn)用的感受力，對語言意蘊(yùn)、語言形象、語言情味、語言節(jié)奏，乃至語言氣勢、語言風(fēng)格等都會(huì)有直覺的感知和領(lǐng)悟，提升語感能力。

（2）提升閱讀能力。人們80%以上的信息通過視覺獲得。閱讀是獲取知識(shí)的基本途徑。閱讀能力主要是指對讀物的感知力、理解力、鑒賞力等。朗誦就能極大地促進(jìn)朗誦者的閱讀能力。朗誦準(zhǔn)備和朗誦處理，是以朗誦作品的認(rèn)讀感知、分析理解、感悟鑒賞為基礎(chǔ)的，不斷對不同作品的反復(fù)朗誦訓(xùn)練，實(shí)際上就是在不斷地對文學(xué)作品的感知與辨識(shí)，對詞語、句子、段落、以及文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、創(chuàng)作主旨、作者觀點(diǎn)、思想內(nèi)涵等的思考理解，對整個(gè)文學(xué)作品的感悟、體驗(yàn)、欣賞和評價(jià)。對朗誦作品的處理越恰當(dāng)、越準(zhǔn)確、越好，就意味著閱讀能力越強(qiáng)。

（3）提升語言表達(dá)能力。不斷的朗誦，不僅可以促進(jìn)口語表達(dá)能力，也可以促進(jìn)書面表達(dá)能力。朗誦過程包含了語言表達(dá)的音量、語調(diào)、語速、語態(tài)、語勢、節(jié)奏、停連、輕重等方面的反復(fù)訓(xùn)練過程，不斷地朗誦就會(huì)促使學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。而且反復(fù)朗誦典范作品就會(huì)潛移默化影響朗誦者，讓他們的書面表達(dá)更清楚、準(zhǔn)確、有條理，更有章法和水平，并且敢表達(dá)，愿表達(dá)，善表達(dá)，提高表達(dá)能力。

2.情感的體驗(yàn)與宣泄，促進(jìn)身心和諧發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)膨脹，人性衰退，青少年情感也出現(xiàn)問題，情感貧瘠、情感迷失，甚至情感畸變。學(xué)生身心和諧發(fā)展是教育的目標(biāo)。朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)，會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。優(yōu)秀的文學(xué)作品能傳遞給朗誦者強(qiáng)大的道義、情感、智慧和美的力量，豐富朗誦者的精神生命。通過對優(yōu)秀作品的朗誦表達(dá)，會(huì)產(chǎn)生愉快、幸福、愛等積極情感，緩解和宣泄緊張、憤怒、憂傷等不良情緒情感，從而實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

3.涵養(yǎng)熏陶，提升人文素質(zhì)

“人文素質(zhì)是人們在人文歷史傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的思想、人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)特征，是一個(gè)人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)?！盵5]是“世界觀、人生觀、價(jià)值觀、基本倫理觀、審美觀、專業(yè)思想和職業(yè)道德修養(yǎng)諸元素間相互影響”建立的“一種穩(wěn)態(tài)的結(jié)構(gòu)”[6]，主要包括人文知識(shí)和人文精神。優(yōu)秀、典范的朗誦作品都是反映真、善、美的作品，體現(xiàn)出博大的人文情懷，蘊(yùn)含有深刻豐富的人文知識(shí)和人文精神，學(xué)生通過反復(fù)朗誦，既豐富了人文知識(shí)，又感受了人文精神，性情得到陶冶，靈魂得以凈化，情感實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，并學(xué)會(huì)嚴(yán)肅地思考人生，認(rèn)真地審視現(xiàn)實(shí)，樂觀地展望未來，理性地看待事物，親近自然，尊重生命、熱愛生活等等，培養(yǎng)了人文性情和人文精神，提高了人文素質(zhì)。

4.獨(dú)特性、“再創(chuàng)作”性，促進(jìn)創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展

創(chuàng)造性品質(zhì)是人最重要的品質(zhì)之一，對人生發(fā)展，事業(yè)成功影響巨大。發(fā)展高職高專學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。用來朗誦的優(yōu)秀作品，之所以優(yōu)秀就在于它的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。優(yōu)秀的文學(xué)作品，會(huì)以其特定的形象，獨(dú)特的構(gòu)思，奇異的想象，富有創(chuàng)意的情節(jié)安排，獨(dú)有的語言情味，個(gè)性鮮明的風(fēng)格等等影響朗誦者，促進(jìn)創(chuàng)造性思維。而朗誦本身也是一種再創(chuàng)作的藝術(shù)活動(dòng)，要求朗誦者對朗誦作品作深刻的理解和感受，形成自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和處理，對作品加以再創(chuàng)作的表現(xiàn)。朗誦在審美和藝術(shù)上都個(gè)性鮮明，具有很高的創(chuàng)造品質(zhì)。朗誦的過程為學(xué)生的創(chuàng)造提供了廣闊的空間，學(xué)生會(huì)在朗誦世界的創(chuàng)造空間中，逐漸發(fā)展創(chuàng)造性品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)朗誦素質(zhì)是對高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的拓展和補(bǔ)充，充分認(rèn)識(shí)朗誦素質(zhì)對于高職高專學(xué)生的重要性，是重視高職高專人才培養(yǎng)、重視高職高專學(xué)生全面發(fā)展的最好體現(xiàn)。

（作者單位：桂林師范高等專科學(xué)校）

[基金項(xiàng)目]2013年廣西高等教育教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“高職高專學(xué)生朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐（編號(hào)：2013JGA300）”

參考文獻(xiàn)：

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