徐芳

摘要：小學(xué)語文中開設(shè)群文閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生閱讀速度，同時增加閱讀的數(shù)量，可謂一種新的閱讀教學(xué)模式。這種模式倡導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同種類的文章，從而大幅度提升學(xué)生語文素質(zhì)。通過結(jié)合教學(xué)實際和教改實踐可以得出結(jié)論，以有效的教學(xué)策略為支撐的前提下，群文閱讀具有生成能力、引導(dǎo)興趣以及知識的潛移默化等作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0020-01

前言：群文閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力和閱讀能力，廣大小學(xué)語文教師同學(xué)生都很青睞。讓學(xué)生進行群文閱讀，可以有效改善教師閱讀教學(xué)實施效果，來彌補傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中的不足。使學(xué)生閱讀面擴大，增加閱讀量，進而是學(xué)生閱讀能力得到有效提高。

一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀指的是，在單位時間內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生多閱讀互相關(guān)聯(lián)的文章。這種教學(xué)方式能夠拓展學(xué)會閱讀，是一種新型的教學(xué)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，以及學(xué)生在閱讀多篇文章中的意義建構(gòu)，能夠有效的提高學(xué)生語文素養(yǎng)。其重要的意義體現(xiàn)在：

（一）有效提高學(xué)生閱讀量。在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)中，教師十分重視教材中課文的閱讀。然而教材中的閱讀遠遠不夠。群文閱讀的實行，使得學(xué)生可以在一堂課中閱讀五篇左右的文章。能夠使學(xué)生的閱讀量得到有效提升，拓寬閱讀的覆蓋面，進而全面提升學(xué)生閱讀能力。

（二）恰當(dāng)提高學(xué)生閱讀速度。現(xiàn)在是信息化的時代，每天都有新知識在這個時代誕生。想要獲取更多知識，掌握大量有用的信息，就必須鍛煉快速閱讀。快速閱讀作為一種技能，需要長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)才能實現(xiàn)。而當(dāng)前的語文教學(xué)，依據(jù)教學(xué)計劃，一篇500字左右的精讀課文所需時間是兩個課時，略讀課文也需花費兩個課時。顯而易見，這樣的模式不利于學(xué)生提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。群聞閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生一課時內(nèi)閱讀五篇左右的文章，能夠有效提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀技能，進而有助于學(xué)生提高思維能力。

（三）豐富學(xué)生閱讀。語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出建議，加強指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會瀏覽、略讀和精讀，對默讀和朗讀的重視得到提高。我國當(dāng)前的閱讀教學(xué)大多集中于某一節(jié)課的某一篇文章當(dāng)中?；ㄙM大量時間有感情的朗讀以及咬文嚼字，這可以說是結(jié)合朗讀和精讀的一種閱讀教學(xué)方式。精讀固然有許多優(yōu)點，但群文閱讀更容易開闊學(xué)生閱讀的視野。學(xué)生通過閱讀多種風(fēng)格的作品，并進行分析、比較、綜合、歸納等方式使閱讀更加多樣化。同時也可以不同程度的發(fā)展默讀和略讀，為學(xué)生進一步提高閱讀水平以及深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

二、群文閱讀教學(xué)開展的策略

（一）堅持讓學(xué)生進行自主閱讀。學(xué)生在群文閱讀中，遇到不明白的地方，教師不應(yīng)立刻幫助解答，要堅持培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自己查資料或是主動請教他人來解決問題。長期下去，小學(xué)生的閱讀能力和知識儲備量都會有階梯式的提高。

（二）教師應(yīng)學(xué)會巧妙組文。小學(xué)語文教師能否成功組文，關(guān)鍵因素就是小學(xué)生是否有強烈的意愿讀下去。并且在學(xué)生讀完之后，是否有強烈意愿想要與人交流。如果讀前有強烈意愿想讀下去，讀后有強烈意愿與人交流，就說明教師的組文很成功。反之，就是失敗的。例如，二年級下冊中《要是你在野外迷了路》一文，此文講述的是，一旦在野外迷路，就可以利用大自然中的北極星、雪、大樹、太陽等天然指南針來幫助我們分辨方向。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時候，教師可以找一些其他利用大自然辨別方向的方法或文章來讓學(xué)生閱讀。在閱讀之后，教師讓學(xué)生互相交流，例如“自己是否迷路過？”“怎樣克服的？”“哪些方法更實用？”等問題，并與大家分享，這樣，在學(xué)生增加閱讀量的同時，又可以學(xué)習(xí)到許多生活中的知識。

（三）在教學(xué)中，用文本多樣性作為依據(jù)進行組文。文章體裁是豐富多樣的，小學(xué)語文教師需要摒棄文章單一性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式、不同體裁的文章。例如在二年級下冊的《泉水》一文時，教師除讓學(xué)生閱讀文章之外，可以額外添加描寫泉水的繞口令或詩歌，才使問題的多樣性更加豐富，進而學(xué)生的語言及認知都可以得到升華和發(fā)散，同時表達了文章的個性，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞和閱讀倦怠。

（四）善于引導(dǎo)學(xué)生來加強群文閱讀效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在群文閱讀的教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及合作探究。關(guān)注學(xué)生閱讀的感悟和體驗，來提升群文閱讀效果。同時教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計問題，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生快速高效的提取信息，掌握多樣閱讀方式。值得注意的是，教師要適時給予學(xué)生合理、及時的評價，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，從而提升對學(xué)習(xí)的信心。

三、語言教師的自身能力和素質(zhì)要不斷提高

語文教師若想順利的進行群文閱讀教學(xué)，首先自身的文學(xué)底蘊和鑒賞能力都要達到一定水準(zhǔn)。學(xué)生閱讀的感悟和文章的選擇是判斷群文閱讀教學(xué)成功與否唯一的標(biāo)準(zhǔn)。選好文章的前提是群文閱讀。教師在教學(xué)中既要結(jié)合教材，同時也要結(jié)合課外讀物，針對相同議題，選擇多文本的閱讀內(nèi)容。這需要教師大量的進行閱讀。只有達到相應(yīng)的閱讀量，才能找到適合學(xué)生的同主題的文章，能夠在眾多文章中找出適合小學(xué)生的文章。才能夠憑借這些文章讓學(xué)生提高文學(xué)底蘊和文學(xué)修養(yǎng)，同時還能陶冶學(xué)生情操甚至可以凈化學(xué)生的心靈，以及對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。語文教師不但要提高自身的知識技能和閱讀量之外，也要提高自身素質(zhì)。在學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)該做到充分尊重。在學(xué)生閱讀之后，和別人交流自己的感想或發(fā)表自己觀點的時候，無論從哪一個角度的發(fā)言，也不論發(fā)言是否合乎邏輯，答案合乎常理與否，教師都應(yīng)該對小學(xué)生表現(xiàn)出充分的尊重，因為那是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語：群文閱讀能夠通過多種多樣的閱讀教育的實踐來引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀態(tài)度端正，從中學(xué)到閱讀的策略和方法，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。學(xué)生對閱讀一旦產(chǎn)生興趣，就會對語文也產(chǎn)生興趣，積極性得到充分的調(diào)動，從而使小學(xué)生整體素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展。

（作者單位：錢清鎮(zhèn)遺風(fēng)小學(xué)）

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