陶丹紅

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)發(fā)展中，由于缺少教學(xué)的科學(xué)味，因此，降低了課堂教學(xué)的趣味性，不利于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展?？茖W(xué)味既包含著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯推理性，又包含著鮮明的藝術(shù)性，因此，本文根據(jù)對(duì)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)方式進(jìn)行了深入的分析，提出了提高科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)味的教學(xué)策略，以供借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課；科學(xué)味；教學(xué)方式；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0024-01

前言：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)不僅要求教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，對(duì)教學(xué)方式也有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，為打造一個(gè)科學(xué)味濃郁的科學(xué)課堂，需要小學(xué)科學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極的思考科學(xué)味的教學(xué)方式，讓小學(xué)科學(xué)的課堂更具有科學(xué)味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、對(duì)科學(xué)課堂的環(huán)境布置，從而營(yíng)造一個(gè)科學(xué)味強(qiáng)烈的課堂環(huán)境

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此，要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有科學(xué)味的課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，科學(xué)教師忽視了對(duì)課堂科學(xué)味的建設(shè)，不利于學(xué)生增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，因此，科學(xué)教師要加強(qiáng)科學(xué)建設(shè)的手段，以此促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)成績(jī)的提高。營(yíng)造一個(gè)具有科學(xué)味的課堂不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的了解，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的教師，因此，要積極的為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。

例如：教師可以將教室的墻壁分為幾個(gè)板塊，分別為學(xué)生的創(chuàng)作區(qū)、展示區(qū)、閱讀區(qū)、剪輯區(qū)等幾個(gè)方面，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)，教師要在教室的墻壁上粘貼著名的科學(xué)家，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展。在教室的剪輯區(qū)內(nèi)要正確擺放剪刀、尺子等工具，這樣不僅有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，還有助于保障學(xué)生的安全實(shí)踐，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行[1]。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加情景教學(xué)

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，忽視了教學(xué)方式的科學(xué)性，因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加情境教學(xué)的教學(xué)方式，以此增加教學(xué)的科學(xué)性，小學(xué)科學(xué)教師可以在教學(xué)的過(guò)程中可以創(chuàng)建游戲情境的教學(xué)方式，從而改變科學(xué)課堂的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在科學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重科學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中先有教才能學(xué)，通過(guò)在科學(xué)的課堂上引入游戲情景的教學(xué)方式，從而提高科學(xué)課堂的科學(xué)味[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《杠桿的科學(xué)》的講解過(guò)程中，教師首先要對(duì)杠桿的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，由于杠桿知識(shí)具有復(fù)雜性，不容易理解，因此，教師可以采取做游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)校的操場(chǎng)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的蹺蹺板，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中體會(huì)杠桿的理論知識(shí)，同時(shí)，為檢驗(yàn)課堂效果，教師應(yīng)讓學(xué)生在課桌上利用工具制作一個(gè)簡(jiǎn)易的杠桿，從而加深學(xué)生對(duì)杠桿知識(shí)的了解。

三、改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，使用科學(xué)性的語(yǔ)言

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂的教學(xué)中，教師采取照本宣科的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中要增加科學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)科學(xué)課的教學(xué)要使用具有科學(xué)性的語(yǔ)言，增加教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，準(zhǔn)確的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述，同時(shí)，在描述的過(guò)程中要遵從教學(xué)的科學(xué)性，從而使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更有科學(xué)味。教師不僅要使用科學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的不科學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行糾正，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

例如：在對(duì)《物體的熱脹冷縮》的學(xué)習(xí)時(shí)，由于物體的熱脹冷縮的規(guī)律不同，因此，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重語(yǔ)言的科學(xué)性，對(duì)不同物體的熱脹冷縮的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的描述，從而幫助學(xué)生對(duì)熱脹冷縮的知識(shí)進(jìn)行理解，如液體熱脹冷縮，教師可以利用體溫計(jì)的原理進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的理解，還增加了課堂的科學(xué)味。

四、在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)中增加科學(xué)性

黑板是教師的重要教學(xué)場(chǎng)地，是教師向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的重要介質(zhì)，因此，教師要在教學(xué)的過(guò)程中有效的發(fā)揮黑板的作用，重視板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，從而將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示出來(lái)。一個(gè)有趣的板書(shū)設(shè)計(jì)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，因此，教師要書(shū)寫(xiě)一個(gè)具有科學(xué)味的板書(shū)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如：在對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采取簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片展示的板書(shū)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，如在對(duì)植物的構(gòu)造進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先教師可以將不同植物的葉子用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，然手讓學(xué)生對(duì)不同植物葉子的實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同植物的葉子，在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同植物葉子的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)書(shū)寫(xiě)正確的板書(shū)，從而為小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)增添樂(lè)趣。

五、在科學(xué)課的教學(xué)中增加對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的探索、推理從而獲得科學(xué)的知識(shí)，這樣不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中要增加對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高科學(xué)課堂的科學(xué)味[4]。

例如：在進(jìn)行磁鐵知識(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們都知道磁鐵具有磁性，能夠吸住鐵的物體，同時(shí)，由于磁鐵具有很強(qiáng)的磁性，能夠隔著物體吸住鐵，因此，這就需要學(xué)生自己去探索，自己去實(shí)踐，從而得出磁鐵的性質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵具有兩極性，而將相同的兩極進(jìn)行相吸的實(shí)驗(yàn)得出，同極相斥、異極相吸的道理，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：為提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，因此，要在教學(xué)的過(guò)程中增加教學(xué)的科學(xué)味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維的發(fā)展。

（作者單位：錢(qián)清鎮(zhèn)遺風(fēng)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張文杰.怎樣更有科學(xué)味[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，14（6）：135-137.

[2]張葉暖.“材料”，讓科學(xué)課變得更精彩[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，23（5）：53-55.

[3]李志楠.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方法之我見(jiàn)[J].民風(fēng)（科學(xué)教育），2013，18（5）：270-271.

[4]馬連軍.淺談小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)如何開(kāi)展[J].學(xué)周刊A版，2013，14（3）：94-95.endprint