薛芳

著名教育家、哈佛大學校長柯南特說過：“一個學校的榮譽不在于他的校舍與人數(shù)，而在于他一代一代教師的質(zhì)量?！弊鳛榻逃墓芾碚呶覀兌贾?，教師的質(zhì)量決定著學校的發(fā)展，教師的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量。提高教師質(zhì)量不能不關(guān)注教師對職業(yè)幸福的感受。可隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的苛求給教師帶來了沉重的壓力。尤其是幼兒教師的付出和社會地位的反差，使得幼兒教師的職業(yè)倦怠問題尤為突出。如何解決教師職業(yè)倦怠，增強其職業(yè)幸福感？近年來我們幼兒園做了如下的探索與實踐。

一、營造民主和諧的工作氛圍，增強教師的自信心和歸屬感

良好的工作氛圍是教師感受幸福的關(guān)鍵。一個充滿尊重、和諧、關(guān)愛的工作環(huán)境更能讓教師獲得事業(yè)上的成功和精神上的快樂。我們的實踐與體會是：

（一）尊重教師，增強其自信心

尊重教師，視教師為朋友，注意聆聽他們心底的聲音。每當幼兒園重大決策出臺前，我們總是先做調(diào)查，了解、掌握大多數(shù)老師的心態(tài)和想法，并把領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣做的指導(dǎo)思想與理由和教師溝通，全面分析社會的發(fā)展趨勢和本園的有利因素和不利之處，然后提出總體目標和操作思路。例如：我園的《教師職稱評聘細則》的出臺是在聽取不同年齡層次教師意見的基礎(chǔ)上形成第一稿，再下發(fā)到每一位教師手中廣泛征求每一位教師意見。正式出臺文件時，盡量照顧到不同意見，讓老師們看到自己的提案成為全園工作的一部分，大家感受到被尊重、被認可，增強了自信心與主人翁意識，從而產(chǎn)生強烈的成就感和幸福感。

（二）關(guān)愛教師，讓其感受集體溫暖

教師的幸福需要社會的認可、家人的溫暖，更需要領(lǐng)導(dǎo)去關(guān)注、去創(chuàng)造。因此，我園注重以人性化的管理方式努力營造一個家庭式的氛圍，例如：教師家有喜事我們會送去祝福；教師遭遇挫折我們及時送去關(guān)懷和慰問。每年的元旦、“三八”節(jié)，我們組織全園教師聚會、聚餐，營造一種其樂融融的家庭式氛圍。無微不至的關(guān)懷使教師們真正感受到了幼兒園集體的溫暖，從內(nèi)心對幼兒園產(chǎn)生一種歸屬感，也進一步增進了教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間的相互理解、相互信任，從而感受到教育不只是犧牲，也還有享受，工作不只是謀生的手段，而是一種最陽光的事業(yè)。

（三）激勵教師，永葆童心

幼兒教育是需要激情的事業(yè)，孩子是在玩樂中成長的，它要求教師也要有一種激情，也應(yīng)該是一個愛玩、會玩的大孩子。這種激情的保持要求教師必須有一份年輕的心態(tài)。幼兒園經(jīng)常開展一些集體活動，如娛樂、旅游等活動，有利于教師保持年輕的心態(tài)。我園每年元旦組織全體教師開展一些成人游戲活動，同時還玩一些孩子們玩的游戲，如“毛毛蟲”、“擊鼓傳花”、“猜猜我是誰”等游戲，教師們在玩游戲時的開心與快樂儼然就是一個大孩子。每當這時教師內(nèi)心被輕松的、美好的東西充盈著，平常的繁瑣與煩惱拋在腦后，從而激發(fā)教師們更加熱愛自己，熱愛孩子、熱愛生活。

二、打造學習型團隊，開闊視野、舒展心靈

實踐證明，人只有不斷學習才能有博大的胸襟、開闊的視野，才能很好地感悟幸福的真諦。為此我們一直在努力打造學習型團隊。

（一）聆聽窗外聲音，開闊專業(yè)視野

清華大學原校長梅貽琦先生說過：“大學者，非大樓也，大師之謂也?！贝髮W需要大師支撐，中學、小學需要大師，幼兒園也同樣需要大師。沒有大師，就得“以大師為友”，向大師靠近，聆聽名家、名師的聲音。從2007年起，我園多次邀請南京師大的張曦教授、華東師大的姜勇教授和北京師大的木子楊老師來園傳授幼兒園教育教學的新理念、新方法。同時我園還分期分批選派教師到杭州、南京、上海、合肥聆聽名家、名師的理論講座，實地觀摩名師的教學活動。尤其觀摩了上海名師應(yīng)彩云老師的“好聽的聲音”、“幸福的大桌子”等活動后，讓老師們受到震撼，感嘆“原來幼兒園老師可以做得這樣開心”。這讓老師們換一種心情、換一種思維去重新審視和面對自己的教師職業(yè)。與名家、名師零距離，面對面的交流，讓我們眼前打開了一扇智慧之門，在我們的思維中注入一汪潺潺而流的活水。

（二）讀書學習，修身養(yǎng)性

世界級戲劇大師莎士比亞說：“書籍是人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要獲得自身的發(fā)展，必須要多讀書，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的積極主體價值。

1.讀專業(yè)書籍，提升理論修養(yǎng)

繁雜、瑣碎的保教工作，導(dǎo)致教師的理論視野相對狹隘，因此，積極組織營造讀書的氛圍，以幫助教師掌握教育理論，豐富文化知識十分必要。我們每學期向教師推薦一部分專業(yè)書籍，供大家閱讀，如《陶行知教育思想集》、《做個反思型教師》、《教師專業(yè)成長途徑》等。“腹有詩書氣自華”，讀書，讓我們的理論視野大大開闊；讀書，讓我們的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。

2.讀文學書籍，舒展心靈

我們在提倡教師閱讀專業(yè)書箱的同時，還鼓勵和推薦教師閱讀一些非專業(yè)的有品位的書籍雜志，如《德勝員工手冊》、《溝通的技巧》等，一個個生動的事例吸引了每一位教師，使教師們領(lǐng)悟到保教工作中要多關(guān)注細節(jié)，要注重提高與家長溝通的技巧。我們還經(jīng)常開展讀書交流活動，讓全園教師在一起交流學習心得、體會，共同分享感悟、收獲，大家一起品讀這樣的話：“幸福不在于你得到的多，而在于你計較的少”“讓別人因我而幸?！钡冉?jīng)典感悟。讀書交流讓全園教師的思想火花得到碰撞，心靈得到了充盈舒展，精神得到了升華。

三、深化課題研究，讓教師體驗成就感

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

通過聆聽窗外聲音和理論學習后，我們確立了以“同課異構(gòu)”為載體，多種教研形式并舉的園本教研，幾年來園本教研的形式和內(nèi)容不斷在創(chuàng)新，教研主題不斷在深化，在這個過程中讓教師享受了創(chuàng)造的快樂，體驗了成功的喜悅。

在對“同課異構(gòu)”教研形式進行了兩年多的探索研究的基礎(chǔ)上，2009年我們申報了《同課異構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展》的研究課題。課題得到了縣教研室專家的充分肯定，在他們的指導(dǎo)下，兩年來我們在分年級組的子課題研究中，老師們表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，教學技能在逐步嫻熟，教育理念在逐步更新，由最初只關(guān)注教師在課堂上的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注活動中幼兒的情感體驗、師幼情感交流等。在此基礎(chǔ)上，2011年我們開展了同一主題“我愛……”在不同年齡班不同學科進行架構(gòu)。小、中、大班年級組分別選取符合幼兒年齡特點的子課題，如小班“我愛我家”、中班“我愛幼兒園”、大班“我愛家鄉(xiāng)”等，沒有現(xiàn)成的活動方案，完全是生成課程，對教師來說，富有很大的挑戰(zhàn)性。課題一確定，全園老師立刻行動起來，查資料，搜素材、定方案。每位教師先在年級組進行小組研課。由于選擇的課題來自于幼兒熟悉的生活，又經(jīng)過老師根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)和興趣點進行精心研磨，每一次活動孩子都表現(xiàn)出極大的興趣。看到孩子們學得那么開心、有趣，老師們心頭充滿著無限的滿足與幸福！作為園長的我也很有成就感。

在民主、和諧的工作氛圍中，通過學習型團隊的構(gòu)建和園本課程的研磨，不僅讓教師增強了專業(yè)技能，提升了專業(yè)水平，更重要的是讓老師們領(lǐng)悟到教育過程是一個師幼情感交流的過程，是用一個智慧生命開啟許多的智慧生命，用一個心靈喚醒許多心靈，用一種熱情去溫暖許多生命的活動，讓老師體驗到了心靈碰撞的愉悅，感受到了做個幼兒園教師也很幸福。