首鋼幼兒保教中心 王光藝

近年來,在幼兒園綜合課程的教育實(shí)踐中,有些領(lǐng)域的內(nèi)容比較容易綜合,如社會、語言和藝術(shù)領(lǐng)域,但數(shù)學(xué)領(lǐng)域本身具有邏輯性與系統(tǒng)性,使它與其他學(xué)科領(lǐng)域的綜合比較困難。同時(shí)幼兒注意事物具有一定的短暫性和分散性，那么教師如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中更好的集中幼兒的注意力便成為提高幼兒的自我控制能力的重要問題。本文旨在通過對幼兒教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)組織策略的調(diào)查和分析，總結(jié)教師如何提高幼兒的注意力的方法。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認(rèn)知方面共分為三個(gè)目標(biāo)，一是初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，二是感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，三是感知形狀和空間關(guān)系。三個(gè)目標(biāo)從幼兒情感體驗(yàn)，到數(shù)量和空間關(guān)系的感知，逐步深入的指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。

一、背景介紹

目前數(shù)學(xué)教師主要是從宏觀上對幼兒的數(shù)學(xué)教育策略進(jìn)行了分析和總結(jié)，而缺少與之相對應(yīng)的具體策略。一是只把操作法作為鞏固知識的一種手段，這種作法是與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相背離的，不能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二是重指令性操作，輕主動(dòng)性操作動(dòng)作。這樣的操作活動(dòng)從形式上看注意了讓幼兒通過動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，但從實(shí)質(zhì)上看沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式上的差異性。三是缺乏系列化操作材料。在幼兒園實(shí)際數(shù)學(xué)教育中，往往從實(shí)物操作直接進(jìn)入數(shù)字抽象，越過了幼兒的形象表征心理階段，當(dāng)然這樣的操作活動(dòng)不利于幼兒抽象性思維的發(fā)展。

二、研究對象

本研究對象為北京市某個(gè)幼兒園全體教師，隨機(jī)抽取30名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，樣本量為30。本次調(diào)查總體為北京市某幼兒園全部幼兒教師，筆者隨機(jī)選擇了其中的30位作為樣本進(jìn)行調(diào)查，女教師27位，占樣本量的90%，男教師占10%；從教時(shí)間少于3年的有14位，占樣本量的46.7%，5年以上的有10位，占33.3%；從教時(shí)間在3至5年的占20%，從以上三個(gè)指標(biāo)來考量，所抽選樣本與調(diào)查總體情況基本相符，具有代表性。

三、研究目的

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒注意力不易集中，文獻(xiàn)中研究數(shù)學(xué)活動(dòng)的較多，研究幼兒注意力也不少，但是缺乏二者結(jié)合的研究?？偨Y(jié)教師集中幼兒集中注意的方法，為教師提供參照。

四、研究方法

隨機(jī)抽取30名教師。問卷調(diào)查發(fā)。測量工具《數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師提高幼兒注意力的策略調(diào)查》。

五、結(jié)果分析

根據(jù)幼兒注意力分散的不同可將教師干預(yù)策略分為以下幾點(diǎn)。

（一）吸引幼兒本身興趣

圖一

由圖一教師干預(yù)策略分布圖可知，在幼兒分心注意其他幼兒的前提下，有32%教師的干預(yù)策略是吸引幼兒本身興趣，22%的教師采取言語方式進(jìn)行干預(yù)。因此，在幼兒分心注意其他幼兒的情況下，教師可采取吸引幼兒興趣的方式提高幼兒注意力，并結(jié)合必要的言語干預(yù)，從而促使其專心進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。此外，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異不同，應(yīng)采用不同的干預(yù)策略。比如，在調(diào)查中，教師將幼兒分為內(nèi)向和外向兩種類型，那么在干預(yù)其注意力集中的問題上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，可采取不同吸引幼兒興趣的方式進(jìn)行干預(yù)。

（二）使用適度的教師語言（含肢體、表情）

圖二

根據(jù)圖二顯示，在幼兒呆坐游離無所事事和言語性干擾他人的情況下，教師的干預(yù)策略均傾向于利用適度的教師語言對幼兒進(jìn)行干預(yù)；同時(shí)，部分教師使用教具進(jìn)行干預(yù)。與分心注意其他幼兒的情況不同的是，在肢體性干擾他人的情況下，有較少教師采用吸引幼兒注意力進(jìn)行干預(yù)；而在呆坐游離無所事事的情況下，教師德各種干預(yù)方式差異較小。在調(diào)查中，部分教師將語言分為多次提示和一次提示兩種方式。多次提示是指多次使用語言表情進(jìn)行提示，而一次提示就是使用幼兒可以理解的表情或肢體語言只進(jìn)行一次提示，即促使幼兒集中注意力。這種方法同樣適用于言語干擾他人的幼兒，教師通過言語干預(yù)，從而促使幼兒集中注意力。

（三）配班教師進(jìn)行合理的干預(yù)

圖三

圖三表明，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在幼兒肢體性干擾他人的情況下，教師主要采取的是配班教師進(jìn)行合理的干預(yù)，并結(jié)合適度的言語干預(yù)。在教師開展和組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，配班教師的角色不容忽視，因此適當(dāng)與配班教師配合提高幼兒的注意力，也會達(dá)到很好的效果。

六、討論

在調(diào)查中，大部分題為選擇題，便于統(tǒng)計(jì)和分析，但同時(shí)也限制了被調(diào)查者的本身思維的拓展性，具有一定的局限性。因此，在以后的調(diào)查中，首先對被調(diào)查者進(jìn)行預(yù)測試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上制定問卷會達(dá)到很好的效果。