黨金平

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂;教師;激活;興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）11—0055—01

一、轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的壟斷者、傳授者，在課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位。學(xué)生被動(dòng)地接受，缺少思考、質(zhì)疑、參與意識(shí)，自然興趣淡、積極性不高。教師應(yīng)該巧妙隱身學(xué)生之中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，發(fā)現(xiàn)者，組織者。面對(duì)學(xué)生的課堂展示，教師不再是一個(gè)權(quán)威者高高在上，而應(yīng)該是一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者，準(zhǔn)確的判斷者，睿智的提問(wèn)者，積極的評(píng)價(jià)者。新課改不應(yīng)該只停留在對(duì)教師“教”的改進(jìn)，改良上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重建。唯有首先改變固有觀念，充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)角色，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能真正激活課堂，讓課堂大放光彩。

二、興趣是最好的老師

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。”由此可見(jiàn)學(xué)生唯有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的動(dòng)力，大腦感官才會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，思維才會(huì)更加深刻，想象才會(huì)更加新奇，才能更好地接受教學(xué)信息。因此，課堂上教師首當(dāng)其沖的一個(gè)職責(zé)便是喚醒、激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取以下幾個(gè)措施設(shè)法激活課堂：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體音頻、視頻使學(xué)生有身臨其境之感，較快、較好地融入課堂教學(xué)。還可以進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)，提出符合學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)背景的問(wèn)題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 重展示交流，培養(yǎng)學(xué)生成就感。張卓玉在《構(gòu)建教育新模式》一書(shū)中說(shuō)“新課堂的生命力在于展示。展示就是重要的學(xué)習(xí)方式”。的確如此，課堂中的展示凝聚著學(xué)生們的心血，有助于同學(xué)間交流，分享收獲。同時(shí)，展示提供了學(xué)生體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心的機(jī)會(huì)。

3. 有教無(wú)類(lèi)，多形式激活課堂。教師可結(jié)合教材設(shè)計(jì)詩(shī)文朗誦、分角色朗讀，課本劇表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講詩(shī)文時(shí)可借助詩(shī)歌朗誦會(huì)，以這種形式讓學(xué)生在不斷朗讀中體會(huì)文中感情。在講情節(jié)曲折的小說(shuō)時(shí)可讓學(xué)生適當(dāng)表演，在“演”中體會(huì)人物形象。

4. 及時(shí)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。我們都知道興趣有助于成功，成功也能激發(fā)更大的興趣。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展;而屢遭失敗，經(jīng)常受批評(píng)，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減。

三、把課堂交給學(xué)生

多年的教學(xué)實(shí)踐中我有這樣一個(gè)體會(huì)：教師有時(shí)把自己看得過(guò)“重”，事無(wú)巨細(xì)全攬?jiān)谏砩希S多知識(shí)似乎唯有自己一字一句講解學(xué)生才能掌握。教師不懂得放手，學(xué)生沒(méi)有被信任感，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的自由和興趣，久而久之，課堂便成為一潭死水，毫無(wú)活力。新課改下，教師要學(xué)會(huì)不斷反問(wèn)自己：誰(shuí)的課堂？誰(shuí)應(yīng)該做主？在以教師講授為主的課堂上，不管怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂上真正做主的，實(shí)際上還是老師。要切實(shí)達(dá)到高效課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，就應(yīng)該大膽放手，把課堂交給學(xué)生。首先，學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，應(yīng)該清楚地知道，這節(jié)課要做什么，怎樣做？在參與課堂活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生有主人翁感覺(jué)，教師所做的是鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到討論中，學(xué)習(xí)中，展示中。教師可以適當(dāng)?shù)丶m正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)，但是，絕不能隨意打斷學(xué)生的展示，終止學(xué)生的討論，這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，時(shí)間久了學(xué)生們就不愿主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。有些教師可能過(guò)分關(guān)心本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生按“劇本”表演，常常因?yàn)槌奖竟?jié)課、本學(xué)科的內(nèi)容而強(qiáng)行終止學(xué)生的討論。其實(shí)，教材的編寫(xiě)邏輯與學(xué)生探究邏輯的不一致是極其正常的，教師應(yīng)該本著啟發(fā)學(xué)生心智，注重方法指導(dǎo)，智慧地解決這一矛盾。教學(xué)中只有老師大膽放手，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，讓學(xué)生有主人翁意識(shí)，有興趣，有成就感，我們的課堂才能“活”起來(lái)。

編輯：劉於誠(chéng)