李椿方 程華

摘 要：一體化教學(xué)強調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，但是目前一體化教學(xué)課堂中教師點評環(huán)節(jié)易出現(xiàn)點評缺失或者點評不當(dāng)?shù)葐栴}。本文通過對目前一體化教學(xué)采用的六步法每個環(huán)節(jié)需要重點點評的內(nèi)容的分析，提煉出每個環(huán)節(jié)課堂中教師點評的要點，并提出了有效提高點評效果的方法，包括及時點評、針對性點評、個人點評和小組點評相結(jié)合、注重點評的藝術(shù)性，強調(diào)通過提高教師的點評能力，來提高一體化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 六步法 教師點評

課 題：本文系北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項目研究成果。

一體化教學(xué)提倡學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，即學(xué)生在實際操作中掌握技能、理解知識、提高職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學(xué)是針對于一體化課程而實施的教學(xué)模式，目前有效地解決了知識和技能二者脫節(jié)的問題，增強教學(xué)的直觀性，加強學(xué)習(xí)與工作的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地促進了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。但是在一體化教學(xué)課堂上還有存在一些問題，其中教師點評是亟待強化的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、目前一體化教學(xué)課堂中教師點評存在的問題

一體化課程是基于以工作過程為導(dǎo)向進行開發(fā)的，所以一般采用項目教學(xué)法較多，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而強調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和評價者，但是在執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)兩類問題。第一類問題是課堂中教師點評較少或者45分鐘內(nèi)無點評。出現(xiàn)這類問題的根本原因是教師過分相信學(xué)生的自學(xué)能力，而忽略了教師的控制和評價作用。目前一節(jié)課的時間是45分鐘，比較常見的點評是只有在最后的5分鐘左右進行點評總結(jié)，以總結(jié)提煉當(dāng)堂課的收獲，過程中缺乏有效的點評。此外，在項目教學(xué)中，實施項目環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)需要多課時完成的情況，造成很多一體化教學(xué)過程中在實施環(huán)節(jié)幾個課時都沒有中途點評，而是在環(huán)節(jié)結(jié)束的時候進行點評。這類問題的出現(xiàn)，是由于教師機械地執(zhí)行六步法，只在環(huán)節(jié)結(jié)束的時候進行點評。以環(huán)境保護與檢測專業(yè)為例，一個完整的教學(xué)任務(wù)分為接受任務(wù)、制訂方案、實施檢測、驗收交付和總結(jié)拓展五個大環(huán)節(jié)，有的教師就僅僅在五個環(huán)節(jié)結(jié)束的時候進行課堂點評。這類點評缺乏及時性和控制性，無法達到點評的目的，是目前非常常見的，尤其是目前一體化教學(xué)全面推廣時期最容易犯的錯誤。第二類問題是課堂中教師有點評，但是點評的內(nèi)容無側(cè)重點，點評方式存在缺陷，沒有凸現(xiàn)出“點睛”的作用，比如簡單地用“對”與“錯”來進行評判，缺乏深一步的解釋與拓展。這類問題的解決需要教師有針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累。這兩類問題是目前需要盡快解決的問題。

二、一體化教學(xué)對教師點評的要求

教學(xué)活動中，教學(xué)方法和教學(xué)過程對學(xué)生的能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前職業(yè)教育的教學(xué)活動組織中，最常用的是“六步法”，即資訊、計劃、決策、實施、決策、評價等六個工作步驟。從環(huán)節(jié)上分析，六步中評價這個環(huán)節(jié)就突現(xiàn)出了點評的重要性。評價的目的側(cè)重在復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時促使學(xué)生掌握正確的評價方法。評價可以通過收集課業(yè)、展示成果、演講匯報、小組自評/互評、教師點評、學(xué)生反饋等形式開展。教師可以通過評價活動，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的瑕疵，通過調(diào)整新一輪的教學(xué)設(shè)計與改善，從而在實施中提升教學(xué)質(zhì)量。教師要善于評價，利用評價的引導(dǎo)和鼓勵作用，提高學(xué)生參與下一步學(xué)習(xí)的激情。

所以，我們可以看出，評價始終貫穿于資訊、計劃、決策、實施環(huán)節(jié)，也就是說，評價在每個教學(xué)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)都是重點，所以，從微觀上分析，每個環(huán)節(jié)每堂課都需要教師的點評來發(fā)揮控制與評價的作用。那么每個環(huán)節(jié)的每一堂課的教師點評又有哪些差異性呢？以環(huán)境保護與檢測專業(yè)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)一般由接受任務(wù)（資訊）、制訂方案（計劃、決策）、實施檢測（實施）、驗收交付和總結(jié)拓展（控制、評價）五個大環(huán)節(jié)組成，那么在這些環(huán)節(jié)的課堂中，教師的點評有哪些側(cè)重點呢？

1.接受任務(wù)環(huán)節(jié)課堂中的點評

接受任務(wù)環(huán)節(jié)課堂的點評要側(cè)重于獲取信息的方法、廣度以及相關(guān)信息的深度和關(guān)聯(lián)度，還需要關(guān)注學(xué)生獲取資訊的途徑、效率等。任務(wù)本身的理解、關(guān)鍵詞的認(rèn)知、任務(wù)要素分析等也是點評的重點。這就要求教師能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展動態(tài)、最新資訊、信息獲取途徑等要有相關(guān)的理解，還要求教師能夠?qū)θ蝿?wù)本身有一個清晰的認(rèn)識。點評的時候一方面要提高信息的廣度，另一方面還得注意避免過多的無用的信息，所以需要對該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)進行深度的研討，做到點評有的放矢。

2.制訂方案環(huán)節(jié)課堂中的點評

制訂方案環(huán)節(jié)的點評一定要側(cè)重于工作流程、主要工作內(nèi)容和要求的完整性、科學(xué)性的評價，對任務(wù)目標(biāo)、依據(jù)、人員、時間安排、驗收標(biāo)準(zhǔn)、安全注意事項等方面也得進行重點點評。這個環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知、表達等能力，所以在點評時也要對綜合職業(yè)素養(yǎng)的這些要素進行點評。

3.實施檢測環(huán)節(jié)課堂中的點評

實施階段的點評尤為重要。點評的重點是檢查進度和目標(biāo)的實現(xiàn)程度。在整個實施階段教師要隨時巡視、觀察、監(jiān)控學(xué)生活動的進行情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯誤，參與學(xué)生的問題討論或提供適當(dāng)?shù)膸椭⒅笇?dǎo)和示范，規(guī)范學(xué)生行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)生完成工作內(nèi)容，必要時進行充分的講解，以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。該環(huán)節(jié)有針對知識點和技能點的教師考核表，將完成整個工作任務(wù)采用的方法、技能都細(xì)化到每一步，所以，點評的重點也就突現(xiàn)出來。點評需要對實施過程中的每個細(xì)節(jié)進行控制，確保整個工作過程能夠規(guī)范、有效地完成。這環(huán)節(jié)的課堂點評是次數(shù)最多的，也是對老師的技能要求最高的。所以，成為一名合格的一體化教師，項目實踐和考核環(huán)節(jié)必不

可少。

4.驗收交付環(huán)節(jié)課堂中的點評

該環(huán)節(jié)涉及數(shù)據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)、成本核算及檢測報告書的相關(guān)內(nèi)容，所以點評的重點需放在評判的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性上，要對成本的計算方式、試劑規(guī)格及用量、檢測報告的規(guī)范性等細(xì)節(jié)進行評價。所以成本意識、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)成為該環(huán)節(jié)的重點點評內(nèi)容。完成該環(huán)節(jié)的課堂評價需要一體化教師對目前行業(yè)采用的評判標(biāo)準(zhǔn)、檢測報告要求等非常熟悉，所以，企業(yè)定崗實習(xí)或者實踐是一體化教師成長的必要途徑。

5.總結(jié)拓展環(huán)節(jié)課堂中的點評

總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)屬于教學(xué)過程中舉一反三、提升的環(huán)節(jié)，這部分的內(nèi)容非常重要，也是完成整個項目以后，進一步提煉主要工作步驟、主要要點及原因分析的階段。該環(huán)節(jié)點評要側(cè)重于過程的歸納與提煉，對過程中出現(xiàn)的問題及解決方案的完整性進行評價，可以總結(jié)出完成該類事情的普遍性規(guī)律。對于拓展項目檢測方案的點評，除了按照前述的方案要素以外，還要突出與該項目的異同性，通過類比點評來激揚學(xué)生思維，達到教學(xué)目標(biāo)。

三、提高教師點評效果的技藝

五個環(huán)節(jié)課堂點評均有各自的側(cè)重點，從微觀上分析，每堂課我們又如何來實施點評呢？為了達到點評的目的，我們總結(jié)了幾點有效提高教師點評的方法。

教師點評是教師以“點”和“評”的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行點撥和評價。點即點撥，點撥學(xué)生的思路方向是否正確，思路范圍是否廣闊，起到大海中的航標(biāo)的作用 ；評即評價，評價學(xué)生的思路新不新、行不行、好不好，從而激發(fā)他再思考、再創(chuàng)新、再完善。點和評是一對有機的統(tǒng)一體，它是決定教師課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。那么一體化教學(xué)課堂中如何提高教師點評的有效性呢？

1.及時點評

點評及時有效，點評精練到位，拒絕重復(fù)。一堂課45分鐘，我們不能僅僅是最后的時刻來進行點評，而是需要在過程中及時點評。一旦發(fā)現(xiàn)共性的問題，全體停止，及時集中點評；如果是個性問題，及時對該生進行點評。合理、符合學(xué)生實際的及時評價猶如生病及時服藥一樣，對年幼甚至年長的孩子會產(chǎn)生很大的作用。即使教學(xué)過程中比較順利，也需要進行階段性的提醒與點評。學(xué)生的精力集中時間有限，一般來說都小于8分鐘，所以我們需要每隔8～10分鐘進行階段性點評，可以從進度、各自類比、評優(yōu)等角度進行點評，還可以針對這幾分鐘的技能和知識進行概括式點評。所以，整個課堂應(yīng)該有多次的點評，這樣才能達到有效控制、評價的目的。

2.有針對性地點評

有針對性地點評是指點在學(xué)生的疑難之處，教學(xué)項目的“魚骨頭”分析顯示了項目中的難點，在教學(xué)過程中化解難點是對教師教學(xué)水平和能力的一種檢驗。在課堂教學(xué)中教師的評價語言往往具有導(dǎo)向的作用，準(zhǔn)確而又得體的評價語言能給學(xué)生以提醒，為學(xué)生指明方向。尤其在學(xué)習(xí)的重難點之處，更是要注重課堂中及時針對性地進行評價。有針對性地及時評價可以使學(xué)生從評價中認(rèn)識自己的長處和不足，明確自己需要加強學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對教學(xué)活動起著很好的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)活動更趨完善，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂上應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境和具體的課堂情況，發(fā)揮教學(xué)機智在教學(xué)點評中的作用。所以，對于一體化教學(xué)課堂中各個環(huán)節(jié)的評價側(cè)重點的分析就顯得特別重要。

3.個人點評和小組點評結(jié)合

一體化教學(xué)課堂中常采用小組模式進行，尤其是制訂方案、實施檢測環(huán)節(jié)，一般是由小組協(xié)作完成的，所以在課堂上教師的點評要兼顧對學(xué)生個人和小組整體情況的點評。學(xué)生個人是獨立、有差異的。每一個個體生理、興趣愛好和人格等不同的特點，使得他們發(fā)展的速度和軌跡也不同。如有的學(xué)生天性膽小，可把大膽發(fā)言作為主要的評價目標(biāo)；有些學(xué)生自尊心強，為此在評價中要注意提問語氣和最后評價的差異。優(yōu)等生和后進生在教學(xué)中的表現(xiàn)也是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、課堂增量來進行評價，從而發(fā)揮優(yōu)等生的潛力，肯定后進生的進步。對于小組點評，一定要注意對小組整體的點評，比如分工、協(xié)作、主要工作業(yè)績、個人奉獻程度、完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。小組之間的點評也需要呈現(xiàn)各組的比較、優(yōu)勢分享、有待改善的地方等。而且，還需要針對個人對小組的貢獻及付出進行點評，這樣可以提高學(xué)生的集體榮譽感，也更加有利于小組教學(xué)工作的開展。所以，除了突出個體的差異性點評，還需要將個人點評和小組點評進行有機的結(jié)合，有利于一體化授課的開展。

4.注重點評的藝術(shù)性

點評要點之有法，點在要害，評在關(guān)鍵，看似隨意之語，卻能點醒夢中之人。我們不能在學(xué)生回答問題后僅僅是簡單地“好”或者“不好”來評價。這種簡單的肯定與否定，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面評價。所以，需要注重點評的藝術(shù)性。比如正面表揚的點評要具有激勵性，教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵，鼓勵是教育的法寶。得到他人的肯定是每一個人的心理內(nèi)在需要。哪怕是別人小小的一個肯定，也能使他們獲得積極的情緒體驗。激發(fā)起他們的內(nèi)部動力，能夠挖掘他們的潛能，發(fā)揮主觀能動性。所以老師富有激勵性、肯定性的評價語言，不僅能使學(xué)生感覺得到充分的尊重，還能使他們在學(xué)習(xí)過程中體會思考、交流的快樂，通過認(rèn)識自我、肯定自我，進而超越自我。比如學(xué)生回答問題或?qū)υ捊涣鲿r，由于年齡、學(xué)識水平等原因，往往詞不達意，條理不清。教師點評時便要對學(xué)生的話進行歸納、整理，這就是歸要式點評。教師必須認(rèn)真傾聽，耐心聽完學(xué)生的發(fā)言，切不可打斷或中止學(xué)生的發(fā)言。傾聽也是教師的一種核心能力。其次必須善于歸納，要準(zhǔn)確完整概括出學(xué)生交流表達的要點，明確學(xué)生要表達的概要。惟其如此，學(xué)生才會學(xué)會歸納、便于記憶、收獲知識。我們還可以在考慮學(xué)生個體學(xué)情基礎(chǔ)上進行點評，我們可以首先讓后進生先回答問題，當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整、比較片面時，教師讓優(yōu)等生或者組長來進行補充。這種差別式的對待和肯定與鼓勵，后進生能真誠地接納評價，心靈上的也能安慰和滿足，不易出現(xiàn)逆反心理。

總之，點評的作用是畫龍點睛，要點評學(xué)生過程中的表現(xiàn)，要點評出哪些是關(guān)鍵點，要點評出評價的價值。一體化教學(xué)課堂上教師點評還需要注意的事項很多，比如點評的態(tài)度良好、批評指正委婉、全面看待學(xué)生問題、考慮方法能力和社會能力方面的提升等。課堂點評影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與身心的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。一體化課堂教師點評能力直接影響到一體化課程實施的質(zhì)量，進而影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，所以從事一體化教學(xué)的老師除了加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，還需要加強對一體化教學(xué)的深刻認(rèn)識，發(fā)揮好課堂點評的作用，注重點評的技藝，進而實現(xiàn)控制與評價的作用，真正實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者的作用。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學(xué)院）