方建京

摘 要：技工學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生被動接受知識，壓抑學(xué)生的主體性發(fā)展，使學(xué)生無心向?qū)W，高耗低效，這已成為技工學(xué)校課堂教學(xué)最突出的問題。本文結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)狀況，探討技工學(xué)校課堂教學(xué)改革的基本思路、具體做法和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 課堂教學(xué) 改革思路 做法 效果

一、技工學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

目前，進入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多是理論基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、紀律觀念淡薄、綜合素質(zhì)不高的學(xué)生。我們讓這些學(xué)生坐在教室里，學(xué)習(xí)這些抽象的專業(yè)理論知識，學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)校的教學(xué)方式是，教師將課程內(nèi)容的教學(xué)工作完成后，學(xué)生照葫蘆畫瓢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既不能對知識進行重新組合，融會貫通，也無法提高分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)以灌輸為主的模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率低下。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

一是以教師為中心。在課堂教學(xué)中，教師為課堂的主角，其本質(zhì)屬于注入式教學(xué)。采用這種教學(xué)方法，雖然是為了使學(xué)生建立起某一學(xué)科系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，打開學(xué)生的思維，但是其存在的缺陷亦是十分明顯的。這種教學(xué)方法讓教師思維代替學(xué)生思維，這使學(xué)生在課堂中不得不圍繞教師的思維轉(zhuǎn)動，沒有時間進行自己的思考。這樣的課堂教學(xué)將“教學(xué)”活動變成了“教書”活動，即不是針對教學(xué)對象提高能力的需要，而是只針對書本知識的掌握情況，側(cè)重于死記硬背和機械式的教學(xué)訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。這樣，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和提高。

二是以教材為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材是知識的載體，教師必須遵循教學(xué)大綱，按課本順序逐一講解課程內(nèi)容，對學(xué)生的考核評價也以教學(xué)大綱內(nèi)容為標準。這樣以教材為中心的教學(xué)方式往往造成理論與實踐的脫節(jié)，而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先是文化基礎(chǔ)課內(nèi)容偏多。由于課程設(shè)置應(yīng)圍繞著本專業(yè)所需培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力而定，文化基礎(chǔ)課也應(yīng)本著“必需、實用、夠用”的原則設(shè)定，但是如果我們的理論課內(nèi)容設(shè)置比較繁雜，就會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生更加厭學(xué)。

其次是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)。以筆者所在學(xué)校為例，教學(xué)內(nèi)容有文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習(xí)課四個教學(xué)系列，這種學(xué)科型課程設(shè)置和教學(xué)方法隨著職業(yè)教育的發(fā)展，暴露出了很多弊端。在教學(xué)過程中，各門課程都是按照自身的學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容獨立地進行的，沒有將所學(xué)的課程內(nèi)容按專業(yè)實際操作過程和工作崗位能力培養(yǎng)的順序進行講授。這種各顧各、各管各的教學(xué)模式使各學(xué)科教學(xué)相互隔離。尤其是理論課教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué)單獨安排，使得教師講理論課時學(xué)生沒有一點感性認識，而像聽“天書”一樣，效果極差。再等到生產(chǎn)實習(xí)課教學(xué)時，學(xué)生原來學(xué)得不深不透的理論課知識，因?qū)W習(xí)時間的間隔也早已忘得差不多了，因此大大降低了教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)。

二、課堂教學(xué)改革的基本思路和具體做法

技工學(xué)校教學(xué)改革的目的：首先是教師要知道應(yīng)該教給學(xué)生什么，要達到的學(xué)習(xí)目標是什么；其次是教師應(yīng)該知道怎樣教才能使自己的課堂教學(xué)活動更加有效。課堂是教學(xué)的主要陣地，也是新課程實驗的主要陣地。技工學(xué)校教學(xué)改革，首先是教學(xué)課程的改革，其次是課堂教學(xué)的改革。因此，教學(xué)改革的思路必須堅定地從課堂教學(xué)改革入手，改革教學(xué)方法，教師要把課堂還給學(xué)生，努力探索能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法。課堂教學(xué)改革，改的是教學(xué)模式，革的是教學(xué)觀念。

針對目前現(xiàn)狀，為了進一步深化課堂教學(xué)改革，我們必須更新傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式。為此，我們積極到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，召開全校教師及班主任動員大會，大家統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立課堂教學(xué)改革的信心、決心，擬定課堂教學(xué)改革實施方案，為課堂教學(xué)改革實施提供制度保障，具體做法如下。

1.改革課程模式

（1）調(diào)整課程設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)。目前在學(xué)校的課程設(shè)置中，不論兩年制、三年制的教學(xué)計劃，第一學(xué)期全部為理論課。為了讓學(xué)生盡快了解本專業(yè)的情況，我們可以在第一學(xué)期課程設(shè)置中加入見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的感性認識。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)。以“必需、實用、夠用”的原則架構(gòu)理論教學(xué)體系，文化課包括德育、數(shù)學(xué)、語文、英語、社交禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、體育與健康、計算機基礎(chǔ)等。職業(yè)教育也要開設(shè)文化課，一方面文化課是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，另一方面是為專業(yè)課服務(wù)，但需要進行必要的精簡和整合。如數(shù)學(xué)重點介紹與專業(yè)有關(guān)的知識，淡化一些在專業(yè)中沒有用的知識；語文在注重陶冶學(xué)生情操的過程中，突出培養(yǎng)學(xué)生的實用技能，如應(yīng)用文的寫作、閱讀和查閱專業(yè)資料的能力等，教學(xué)內(nèi)容盡可能選用與專業(yè)有關(guān)的例子，做到為專業(yè)服務(wù)；英語課教學(xué)突出實用口語教學(xué)，主要以讀懂本專業(yè)設(shè)備的常用單詞和簡單的說明書為主。

（3）推行理論實踐一體化的教學(xué)模式。專業(yè)課以能力為核心，實施模塊化教學(xué)。首先，對職業(yè)功能及工作內(nèi)容進行調(diào)查，深入企業(yè)進行職業(yè)崗位調(diào)查，對相關(guān)的國家職業(yè)標準進行研究，針對每一個職業(yè)（工種）的活動領(lǐng)域和構(gòu)成該職業(yè)（工種）的相關(guān)要素，將其中包含的技能點和知識點進行適當(dāng)?shù)姆纸狻⒔M合，設(shè)計出若干教學(xué)項目。在模塊式教學(xué)中，我們采用教、學(xué)、做合一的教學(xué)方法，對實踐性強的專業(yè)教學(xué)采用現(xiàn)場一體化教學(xué)法，對大部分二級模塊教學(xué)實行項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

2.改革課堂教學(xué)模式

（1）改革教學(xué)方法，大力提倡有效教學(xué)。教學(xué)的效果不是看老師教學(xué)內(nèi)容完成的情況、教學(xué)態(tài)度如何認真，而是要看學(xué)生學(xué)到了什么，或者學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何。如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有收獲，即使老師教得再辛苦也是無效的教學(xué)。為此，學(xué)校在所有的課程中推行討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)方法，并充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段進行教學(xué)。

（2）實行高效課堂教學(xué)模式。在實行高效課堂教學(xué)模式方面，學(xué)校借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，根據(jù)不同課程的教學(xué)特點，進行了以下幾個方面的嘗試：一是改革課堂布局模式。改變過去人人面向黑板的教學(xué)形式，實行以6～8人為一組的小組同學(xué)圍坐式布置，實行有助于小組學(xué)生互助學(xué)習(xí)的課堂布置。二是改革課堂教學(xué)模式。改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，以學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師再根據(jù)學(xué)情加以施教的模式。三是改革教師工作方式。改變備課、上課、批作業(yè)的模式為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計導(dǎo)引的模式。四是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生先聽講后做練習(xí)的模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再與教師互動交流的模式。五是改革教案作業(yè)要求方式。改變教案編寫的模式為學(xué)案編寫的模式，改作業(yè)為課堂過關(guān)檢測的模式。

在實行高效課堂教學(xué)模式的過程中，我們實施三個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是強化預(yù)習(xí)，做到先學(xué)后教、以學(xué)定教。二是精講多練，作業(yè)題目難易適中，總量控制。三是突出合作，抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

我們加強兩個方面的培養(yǎng)：一是學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)）習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)；二是學(xué)生合作意識的形成和能力的提升。

師資隊伍建設(shè)是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式必須先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，沒有教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此課堂教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵在教師。

三、課堂教學(xué)改革的效果

1.通過課堂教學(xué)改革，促進了學(xué)生全面發(fā)展

實踐證明，進行課堂教學(xué)改革，大力推行“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)過程及方法得到了優(yōu)化，交往及合作能力得到了提升，自我探究問題的意識得到了強化，因此有效解決了學(xué)生的“厭學(xué)”問題。

課堂上學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再自己去探究問題、解決問題。新的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.通過課堂教學(xué)改革，師資隊伍的整體素質(zhì)得到了提升

我們通過采用新的課堂教學(xué)模式，促使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從而促進對學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的教育。在課堂教學(xué)過程中，教師們鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底。課堂上老師更多的是教授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時歸納學(xué)習(xí)方法，鼓勵創(chuàng)新。

新的課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上遇到的問題可以讓學(xué)生自己提出，最后的答案可以讓學(xué)生自己解決。學(xué)生還可以對教師、課本的權(quán)威進行挑戰(zhàn)，提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中閃爍出創(chuàng)新的火花，讓教師出乎意料、激動不已，以致措手不及。教師們?yōu)榱烁玫剡m應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，認真開展教育教學(xué)研究，積極讀書學(xué)習(xí)、搜集信息、查閱資料、交流研討，從而提高了教師自主學(xué)習(xí)的積極性和整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期，有效解決了教師的“厭教”問題。

3.通過課堂教學(xué)改革，促進了教學(xué)過程和教學(xué)管理的優(yōu)化

新的課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，把自主實踐還給了學(xué)生，把思維空間留給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給了學(xué)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了課堂教學(xué)效益，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

新的課堂教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，使教學(xué)管理部門由以前花費很多精力去檢查老師們的備課教案到指導(dǎo)課堂教學(xué)，由以前只注重教學(xué)方法研究，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)方法研究，從而更加注重了教師業(yè)務(wù)能力和技能水平的提高。

在管理評價上，新的課堂教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和身心健康；不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而且更加關(guān)注教師教學(xué)能力的

提高。

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（作者單位：河北省石家莊市高級技工學(xué)校）