王建居

摘 要：本文重點介紹中職語文教學(xué)中美文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)“評論式”賞析法的特點和作用，并提出中職語文教學(xué)美文結(jié)構(gòu)的賞析，要富有創(chuàng)意，要給予學(xué)生更多施展個性創(chuàng)造性思維的空間。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué) 美文結(jié)構(gòu)脈絡(luò) “評論式”賞析法

中職語文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。傳統(tǒng)教法中，對美文結(jié)構(gòu)的賞析是：品讀美文→歸納內(nèi)容→梳理結(jié)構(gòu)。新形勢下美文結(jié)構(gòu)的賞析，要富有創(chuàng)意，要給予學(xué)生更多施展創(chuàng)造性思維的空間。通過多年的語文教學(xué)實踐，筆者提煉出了“美文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)‘評論式賞析法”教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，展示學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、概念及內(nèi)涵

“美文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)‘評論式賞析法”，就是抓住最能概括美文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個關(guān)鍵性詞語（一般是動詞），讓學(xué)生引申拓展評論文章內(nèi)容。如在《項鏈》一文教學(xué)中，依常規(guī)學(xué)生，很快會梳理出層次脈絡(luò)：借項鏈→丟項鏈→賠項鏈→還債務(wù)→露真相。此時若沿襲老套路只在歸納層次、梳理結(jié)構(gòu)上做文章，學(xué)生定會興趣減弱。欲變索然無味為興趣亦然，就得轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)新的切入點，尋覓新的突破口。

二、思路及方法

教育家說過，教無定法，關(guān)鍵在教者如何駕馭教學(xué)技藝，善駕馭者，定然課堂生機勃勃，教者輕松自如，學(xué)者痛快淋漓；不善駕馭者，課堂可能死氣沉沉，教者不順暢，學(xué)者不盡興。那么，究竟切入點、突破口在哪里呢？如上所述，概括出美文結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞（動詞）。如《項鏈》中情節(jié)開端“借項鏈”中的“借”字，情節(jié)發(fā)展“丟項鏈”“賠項鏈”“還債務(wù)”中的“丟”“賠”“還”字，情節(jié)高潮、結(jié)局“露真相”中的“露”字。抓住這一關(guān)鍵動詞，圍繞相應(yīng)的情節(jié)內(nèi)容，拓展延伸評議，避免了拘囿于美文情節(jié)，就情節(jié)論情節(jié)的講授法。要把這一字的評議文章做好，首先對美文的內(nèi)容感悟要深，對美文的情節(jié)挖掘要透，要有透過美文內(nèi)容的表象窺測到美文內(nèi)容本質(zhì)的敏銳洞察力。如講到“賠項鏈”這一情節(jié)時，避開單純就情節(jié)說情節(jié)的無謂之重復(fù)，來個賞析急剎車，突然推出一話題，抓住一動詞“賠”，以“這一賠……”為話題，布置學(xué)生去拓展延伸評議，至少寫一組排比句。如是訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生深入感知探究美文內(nèi)容的興趣，還訓(xùn)練了依據(jù)美文內(nèi)容由表及里、由此及彼、從現(xiàn)象到本質(zhì)評析美文的點評能力，而且還提升了學(xué)生運用邏輯思維能力拓展延伸的寫作能力。

三、示范及分析

再以莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》為例，與學(xué)生一起賞析，歸納至情節(jié)開端“盼于勒”時，來個賞析急剎車，突然推出一話題，抓住一動詞“盼”，以“這一盼，盼出了（或盼到了）……”為話題，拓展延伸評議（要求：至少要寫出兩個以上的排比句，既要能涵蓋這一情節(jié)的要旨，揭示出人物形象特征，還要能突現(xiàn)潛藏在這一情節(jié)深處的靈魂）。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生模仿。示范句：

“這一盼，盼出了菲利普夫婦醞釀完美、渴求已久的發(fā)財夢！”

“這一盼，盼出了菲利普夫婦一家攀往成功之巔的希望之路！”

可見，運用結(jié)構(gòu)脈絡(luò)“評議式”的賞析法，將會一改過去賞析美文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)情節(jié)時，就情節(jié)論情節(jié)的單調(diào)枯燥的教法與學(xué)生乏味被動的學(xué)法。只要教師教給學(xué)生行之有效的、省時省力的賞析美文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的方法，把自主學(xué)習(xí)的課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生、放手學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，定會使課堂教學(xué)這塊肥沃的良田孕育出茁壯的知識禾苗！

接著，再引出第二個情節(jié)“贊于勒”，抓住動詞“贊”字，以“這一贊，贊出了……”為探究評議之話題，布置學(xué)生以小組為單位，自主、合作、探究式的去完成評議任務(wù)。十分鐘后檢查學(xué)生探究成果，令筆者欣喜不已，在短時間內(nèi)幾乎人人都寫出了一組排比句。

展示第三結(jié)構(gòu)脈絡(luò)情節(jié)“遇于勒”（高潮）評議式賞析法的結(jié)果限于篇幅：“這一遇，使得菲利普夫婦仿佛在炎炎的六月天里遭遇了嚴(yán)寒冰雪的突然侵襲！”

最后，展示第四結(jié)構(gòu)脈絡(luò)情節(jié)“躲于勒”（結(jié)局）評議式賞析法的結(jié)果限于篇幅，偶舉一例：“這一躲，把菲利普夫婦自私冷酷、嫌貧愛富、唯利是圖、虛偽勢利的丑惡靈魂暴露無遺！”

總之，新時代背景下的美文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)“評論式”賞析法，是筆者在賞析美文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)時，另辟蹊徑，在教學(xué)實踐中不斷踐行新課標(biāo)理念，摸索探究出能極大地調(diào)動學(xué)生探究美文情節(jié)脈絡(luò)興趣的另類美文結(jié)構(gòu)賞析法，即在美讀美文→感知美文→歸納層次→梳理情節(jié)→賞析情節(jié)的最后一環(huán)節(jié)“賞析情節(jié)”時，抓住高度概括情節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞（通常是動詞），然后圍繞這一動詞，經(jīng)教師的點撥與示范性“評議”寫作完成后，讓學(xué)生仿寫。這種結(jié)構(gòu)脈絡(luò)“評議式”賞析法很好地突現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，激發(fā)了以學(xué)生為主角探究問題的主動性與積極性，為當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。

（作者單位：甘肅省平?jīng)龉I(yè)中等專業(yè)學(xué)校）