嚴(yán)景華

【摘要】將課文教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，以課文為寫作的突破口，拓展學(xué)生寫作視野，把課文教學(xué)有機(jī)地揉進(jìn)寫作訓(xùn)練中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。課文資源和寫作訓(xùn)練的整合，學(xué)生既有模仿又有創(chuàng)新，不僅能直接提高學(xué)生的寫作文的水平，而且學(xué)生通過自己在作文實(shí)踐中，會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情有進(jìn)一步的理解，使課文的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手，從而促進(jìn)語(yǔ)文能力水平的整體提高。

【關(guān)鍵詞】課文；寫作；教學(xué)；拓展

1初中學(xué)生寫作面臨材料單一的現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)生面對(duì)作文訓(xùn)練普遍存在著畏難心理。存在這種心理主要源于自己對(duì)有限的生活圈內(nèi)的人、事、物缺乏全面的、細(xì)致的、深入的了解，更談不上拓展和延伸；生活在山區(qū)的孩子了解和認(rèn)知事物的水平是有限的，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，課外閱讀少，在自己的頭腦里，缺乏寫作的材料，常常在作文里表現(xiàn)出題材單一，素材單薄、人物呆板，景物靜止，語(yǔ)言直白，缺乏新意等不足。

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科中，我們的作文教學(xué)與課文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，兩者之間少有關(guān)聯(lián)。對(duì)于課文，教師逐一鉆研，潛心體味：從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。備課不可謂不細(xì)，講析不可謂不精。但在這其中，過分追求課文的遣詞造句和應(yīng)試性功利，每篇文章必然也僅就語(yǔ)言、層次、結(jié)構(gòu)、特色、人物等一一道來(lái)，模式呆板，單調(diào)乏味，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力更是隔靴搔癢。在作文教學(xué)中則過分強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的雕琢和技術(shù)性指導(dǎo)，從小學(xué)到中學(xué)乃至到高中、大學(xué)，每次的作文指導(dǎo)與講評(píng)也循環(huán)著相同的步驟：審題、構(gòu)思提綱、選材、一般啟示及要求、佳文示讀、通病例講等等，就作文論作文，學(xué)生根本無(wú)語(yǔ)文能力上的提高。

2課文教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的目的和意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的要“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”，要使學(xué)生“能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”，要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”[1]

葉圣陶說(shuō)： “閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！边@就道出了“讀寫結(jié)合”的真意。[2]

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，閱讀與寫作兩大模塊在一定意義上是相互結(jié)合進(jìn)行的，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠吸收和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式以及各種文字修辭手法，而在寫作中，學(xué)生則需要通過這些所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)方式與修辭手法來(lái)表達(dá)自身的思想情感和觀點(diǎn)的闡述。寫作從某種意義上來(lái)說(shuō)是學(xué)生閱讀能力的最佳體現(xiàn)，閱讀與寫作二者相輔相成，密不可分。由此可見，教材是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分重視教材的重要性，挖掘教材文章中所包含的豐富知識(shí)和素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程學(xué)會(huì)寫作。

3課文教學(xué)與寫作相結(jié)合是提高寫作的有效途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出： “能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！睂懽鹘虒W(xué)的當(dāng)務(wù)之急是利用課文教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)，在平日的教學(xué)中將課文教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將寫作訓(xùn)練無(wú)形地滲透于課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得樂意，使學(xué)生的寫作能力隨著理解能力的加深而逐步提高，達(dá)到真正的“學(xué)以致用”的目的。

4策略與方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”

4.1研讀文本對(duì)寫作的拓展

4.1.1內(nèi)容方面的拓展

（1）分析文本標(biāo)題對(duì)擬題的啟發(fā)

中學(xué)語(yǔ)文課文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，耐人尋味，如《羅布泊，消逝的仙湖》；或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《紫藤蘿瀑布》；或生動(dòng)形象，脈脈含情，如《談生命》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《事物的真確答案不止一個(gè)》；或簡(jiǎn)言簡(jiǎn)意賅，高度概括，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，或托物言志，精煉傳神，如《愛蓮說(shuō)》……對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課解題之時(shí)，教師著意從內(nèi)容、范圍、文體、語(yǔ)法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學(xué)生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（2）研讀文本關(guān)鍵句引發(fā)思維拓展

課文多為名家名作，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機(jī)，語(yǔ)言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說(shuō)春風(fēng)拂面，而說(shuō)“像母親的手撫摸著你”一個(gè)“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長(zhǎng)發(fā)綠了，用一個(gè)“鉆”字，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用、更是令人回味無(wú)窮?！靶佬馈薄ⅰ澳勰邸?、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀起來(lái)瑯瑯上口。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語(yǔ)感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語(yǔ)”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。

（3）挖掘課文內(nèi)容

愛因斯坦說(shuō)：“想象力是創(chuàng)造發(fā)明中實(shí)在的因素?！必S富的想象是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，在課文教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不失為一條容易快捷的有效途徑。以教材中選取的魯迅先生的文章為例，從七年級(jí)到九年級(jí)依次選取了《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《雪》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》八篇課文。散文詩(shī)《風(fēng)箏》飽含溫馨、真摯而美好的親情，語(yǔ)言生動(dòng)；《從百草園到三味書屋》通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒時(shí)對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理；《社戲》有人物性格的刻畫，表達(dá)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》表達(dá)作者對(duì)阿長(zhǎng)的真誠(chéng)的懷念?！短僖跋壬繁憩F(xiàn)作者對(duì)先生的真摯懷念，在贊揚(yáng)先生的同時(shí)，追述自己棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，不僅體現(xiàn)了個(gè)人愛國(guó)的情感，也反映了當(dāng)時(shí)深刻的社會(huì)背景；對(duì)此，在輔導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)，教師把這一發(fā)展的脈絡(luò)梳理出來(lái)，淺顯地加以分析并指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們?nèi)绾紊A主題，學(xué)習(xí)課文是怎樣選取材料刻畫人物而表現(xiàn)人物性格的；課文是怎樣通過景物描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理的；怎樣在人物的對(duì)話（語(yǔ)言描寫）中表現(xiàn)人物性格的；因此，習(xí)作訓(xùn)練要緊密聯(lián)系教材，把握教材的內(nèi)容，以教材為本，拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生寫出有別于教材內(nèi)容，具有自己個(gè)性和風(fēng)格的文章。

4.1.2形式方面的拓展

（1）仿課文的開頭、結(jié)尾

葉圣陶說(shuō)：“自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。中學(xué)語(yǔ)文堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則可以有畫龍點(diǎn)睛之效，令人“把作品讀完以后，把它的第一頁(yè)翻開來(lái)重新再讀一篇”（列夫.托爾斯泰語(yǔ)）。老舍《濟(jì)南的冬天》的開頭，用北平的鳳對(duì)濟(jì)南沒有風(fēng)聲，用倫敦不見日光對(duì)濟(jì)南的響晴，有熱帶日光之毒對(duì)濟(jì)南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來(lái)，突出了濟(jì)南冬天的物點(diǎn)。

（2）借鑒寫作手法和構(gòu)思

當(dāng)代著名作家叢維熙說(shuō)：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈”。足見構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。誠(chéng)然，作文構(gòu)思方法種種，但萬(wàn)不變離其宗，都可以從課文里廣泛地占有“拿來(lái)”。七年級(jí)上冊(cè)《散步》《蟬》《貝殼》這樣的文章，寫的是普通小事，卻蘊(yùn)含深刻的社會(huì)問題和人生道理，小中見大的寫作技巧可以讓學(xué)生借鑒；八年級(jí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》先抑后揚(yáng)的手法，九年級(jí)郭沫若的《雷電頌》、高爾基的《海燕》象征的手法；在分析課文的寫作特色時(shí)，就可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用在寫作訓(xùn)練里。

（3）將課文名言警句運(yùn)用到寫作中

課文是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫(kù)，可為學(xué)生寫作提供豐富的材料。學(xué)生若能把課文中的材料充分運(yùn)用起來(lái)，可以以一當(dāng)十，事半功倍。杜甫《望岳》中所寫的“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的人生風(fēng)度表現(xiàn)了樂觀、豁達(dá)的精神?！哆^零丁洋》“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”表現(xiàn)了堅(jiān)守氣節(jié)和對(duì)真理、對(duì)理想的執(zhí)著追求。其實(shí)，課文是寫作時(shí)最好的“參考書”，搭好兩座“橋”，從課文中學(xué)習(xí)寫作，在比較、總結(jié)、聯(lián)想中也可以習(xí)得寫作方法，提高寫作能力。

（4）學(xué)會(huì)使用修辭來(lái)美化語(yǔ)言

朱自清的《春》中，課文在描寫事物時(shí)，用語(yǔ)它有相似點(diǎn)的別的事物來(lái)打比方，課文最后三段把春天描寫成“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”這三個(gè)比喻表現(xiàn)春天景象的新、美、力，通俗易懂。

（5）以文本的優(yōu)美意境作題材引導(dǎo)學(xué)生寫作

教師要指導(dǎo)學(xué)生以課文為素材練習(xí)寫作。當(dāng)然，作文的要求不是簡(jiǎn)單地重復(fù)課文內(nèi)容，而是要有所創(chuàng)造地“再現(xiàn)”課文：或改變課文的容量，或轉(zhuǎn)換表現(xiàn)的角度，或別出新意，或馳騁想象?？傊?，既要依托課文，又要超越課文，寫出一番新的境界來(lái)。[5] 例如《使至塞上》，在課堂上除了開展常規(guī)教學(xué)工作之外，還給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象的機(jī)會(huì)，在課堂結(jié)束前以詩(shī)中所描述的場(chǎng)景為題，讓學(xué)生寫作一篇作文，題目由學(xué)生自擬，內(nèi)容必須聯(lián)系詩(shī)中的意境。

4.2訓(xùn)練方法的類型。

4.2.1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本空白，運(yùn)用聯(lián)想寫作

教材中都是經(jīng)過錘煉的課文，而課文當(dāng)中往往有一些高度概括的語(yǔ)句，教師可抓住概括處，巧妙地在寫作訓(xùn)練與課文講授之間架設(shè)橋梁，讓作品在學(xué)生的“二度創(chuàng)作”下煥發(fā)出鮮活的生命力?！把a(bǔ)白型”訓(xùn)練就是利用課文里的各種“空白點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，訴諸文字，填補(bǔ)空白。如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中，寫阿長(zhǎng)買來(lái)《山海經(jīng)》，故意不寫她是怎么買到的，把想象空間留給讀者。圍繞阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》這一空白進(jìn)行填補(bǔ)，我們可以想象她怎樣到處打聽，她怎樣跑書店書攤，遇到多少困難，她操了多少心，在想象中更覺得那真是一種“偉大的神力”。

5.2.2變換人稱寫作

我們閱讀課文時(shí)，習(xí)慣于站在作者的立場(chǎng)上，循著作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位型訓(xùn)練就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，換一個(gè)位置去審視和表現(xiàn)課文內(nèi)容。如《孔乙己》是用第一人稱寫的，通過“我”的所見所聞所感來(lái)表現(xiàn)孔乙己悲慘遭遇。

4.2.3聯(lián)系哲理句拓展寫作思維

教材中有不少寫物的文章，有的主要介紹事物的特點(diǎn)，如《白楊禮贊》。引伸型寫作就是結(jié)合這些課文，抓住所寫事物的特點(diǎn)進(jìn)行引伸聯(lián)想，賦予人的品格，從而抒寫出某些人生的道理來(lái)。

4.2.4探究文本科學(xué)原理

有些課文涉及到科學(xué)的原理和研究，為便于學(xué)生閱讀，一般只側(cè)重于現(xiàn)象的描述，不作原理解說(shuō)?？甲C型寫作訓(xùn)練就是讓學(xué)生探究一下那些課文里的科學(xué)原理，并將它們有條不紊地整理出來(lái)。

4.2.5抓要素縮寫

縮寫課文，要求提要式地再現(xiàn)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生把握課文重點(diǎn)和概括表達(dá)的能力。在進(jìn)行這類訓(xùn)練時(shí)，要力求設(shè)計(jì)一個(gè)好的縮寫形式，給學(xué)生以新鮮感。如《我的第一本書》是一篇較長(zhǎng)的回憶性散文，縮寫時(shí)可以設(shè)想第一本書的來(lái)，讓學(xué)生為書一則說(shuō)明，簡(jiǎn)要介紹一下它的來(lái)歷。

4.2.6增內(nèi)容擴(kuò)寫

鋪展型訓(xùn)練，它要求選擇課文中的某些情節(jié)，變概括為具體，簡(jiǎn)略為詳細(xì)，將原文中那些只起過渡或交代作用的寥寥數(shù)語(yǔ)鋪敘成人物形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折的篇章。如《曹劌論戰(zhàn)》一文詳寫了曹劌與魯莊公戰(zhàn)前的對(duì)話。相比之下，齊魯兩國(guó)交戰(zhàn)的經(jīng)過則寫得十分簡(jiǎn)略。據(jù)此，可以“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”引導(dǎo)學(xué)生用鋪敘來(lái)寫場(chǎng)面。

4.2.7延續(xù)課文合理結(jié)尾

續(xù)寫課文，為提高讀寫結(jié)合的效果，關(guān)鍵在于將續(xù)寫的“后事”與課文的“前事”建立起內(nèi)在聯(lián)系，減少寫作過程中的隨意性和盲目性。如依據(jù)課文《皇帝的新裝》續(xù)寫作文《被揭沒穿衣服之后》說(shuō)了真話的小孩和兩個(gè)騙子的結(jié)局，都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫下去。續(xù)型作文訓(xùn)練還要注意將合理性和靈活性結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從不同的方面或不同的角度展示想象，寫出各各不同的“后事”來(lái)。

4.2.8改變文體訓(xùn)練寫作

改變課文的體裁，來(lái)重現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)《石壕吏》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。提示為石壕吏和老夫人是詩(shī)中的主要人物，要善于運(yùn)用想象來(lái)刻畫他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)；還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)。設(shè)此題目的是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。關(guān)鍵是合理地補(bǔ)充某些情節(jié)或細(xì)節(jié)，從而鮮明地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容。

4.2.9寫感想訓(xùn)練寫作

根據(jù)課文寫讀后感。要搞好這類訓(xùn)練，寫出點(diǎn)深度和新意，首先必須深入鉆研課文，尤其要著力從那些容易被我們忽視的課文“素材”中挖掘出閃光的思想來(lái)?！秱儆馈犯嬲]人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性，課文思想內(nèi)涵十分豐富。學(xué)生若能將這些思想蘊(yùn)含轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，反映于讀后感中，顯然能促進(jìn)自我思想的飛躍，提高文章的質(zhì)量。

文本是中學(xué)語(yǔ)文教師最重要的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中提煉具有不同特點(diǎn)的課文文本，可有效糾正學(xué)生的寫作思路，加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。因此，以課文文本為導(dǎo)向拓展學(xué)生寫作視野，不僅是可行的，而且是必要的。經(jīng)過實(shí)踐，在課文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的方法。課文教學(xué)重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在課文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是由借鑒轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新。

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