林藝芳

摘要：“段落教學(xué)”是連接低年級字、詞、句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”，是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，必須重視“段落教學(xué)”。本文針對目前第二學(xué)段缺失“段落教學(xué)”的現(xiàn)狀，通過“依據(jù)課文的特點(diǎn)，整體把握中回歸段落教學(xué)；品味豐富的段式，理解內(nèi)容中領(lǐng)會有序構(gòu)段；發(fā)現(xiàn)語言的秘妙，體會涵義中學(xué)習(xí)多樣表達(dá)；增設(shè)段落的仿寫，學(xué)以致用中經(jīng)歷言語實(shí)踐”四個(gè)維度將宏觀的把握與微觀的落實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，旨在讓學(xué)生在段落學(xué)習(xí)中言意兼得，提高素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：第二學(xué)段 段落教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0179-01

1 緣起：缺失“段落教學(xué)”，第二學(xué)段教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)

段落教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”?？墒牵C觀第二學(xué)段課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)段落教學(xué)處在一個(gè)被“遺忘的角落”。

1.1目標(biāo)不清，漠視段落

筆者聽一位教師在執(zhí)教《花鐘》時(shí)，花了近20分鐘的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按什么順序?qū)懙?，這樣寫有什么好處，卻將本文“段落”學(xué)習(xí)和語言積累的首要學(xué)段目標(biāo)置于一旁。在實(shí)際教學(xué)中，類似這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)認(rèn)識不到位，漠視了段落教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過于精深化，以致于出現(xiàn)“中段高段化”的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

1.2空洞分析，淡化段落

聽中年級的課，發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常這樣提問：“文章寫了什么？你從哪里看出來的？”學(xué)生往往將段落擱置一邊不聞不問，回答得很零碎，一篇篇文質(zhì)兼美的課文被分解得支離破碎，誠然，閱讀就是要讀懂文字所表達(dá)的內(nèi)容，但是這并不是教學(xué)的終極目標(biāo)。淡化段落帶來的直接后果便是，學(xué)生語文能力難以提高。

1.3單講形式，孤立段落

因?yàn)榻處煂Χ温浣虒W(xué)的回避以及認(rèn)識不清，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，遇到了一些“典型的語言現(xiàn)象”時(shí)，撇開理解文本內(nèi)容的情境，開始引導(dǎo)學(xué)生針對語言形式，講解、分析、練習(xí)運(yùn)用等。這種孤立了段落，單講形式的做法，學(xué)生學(xué)到的是呆板的語文知識，得到的是僵化的訓(xùn)練。

2 審視：回避“段落教學(xué)”，一個(gè)極端走向另一個(gè)極端

“段落教學(xué)”從90年代的強(qiáng)勢地位，到如今成了被遺忘的角落，原因何在？

2.1零星出現(xiàn)的教材安排

以人教版課標(biāo)教科書為例，第二學(xué)段四冊教材中，提示要進(jìn)行段落教學(xué)的課文，僅有6篇，而且多側(cè)重于語言積累，側(cè)重于理解的只有2篇。有關(guān)典型自然段的結(jié)構(gòu)，揣摩段落表達(dá)的練習(xí)，未見教材有什么編排。語文教科書對“段落”訓(xùn)練的安排只是零星出現(xiàn)。于是，不少語文老師誤認(rèn)為“段落”教學(xué)已不再是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)了。

2.2人煙稀少的課堂實(shí)踐

筆者從很多觀摩課中發(fā)現(xiàn)，中年級閱讀課的課例中幾乎看不到“段落”訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。從刊物上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄上看，第二學(xué)段的課例能含有段落教學(xué)內(nèi)容的也僅占少數(shù)。

3 呼喚：重視“段落教學(xué)”，第二學(xué)段教學(xué)必然回歸

“段落教學(xué)”是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，具有重要的作用，小學(xué)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)，必須重視“段落教學(xué)”。

3.1“段落教學(xué)”，應(yīng)是語文課程的理性回歸

段落教學(xué)作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一，是一種客觀存在，一味回避顯然不是一種理性的做法。新課程改革一直強(qiáng)調(diào)“以生為本”，段落教學(xué)就是以學(xué)生在第一學(xué)段獲得字詞句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上向第三學(xué)段學(xué)習(xí)篇章知識的過渡階段。重視段落教學(xué)，應(yīng)該成為語文課程的一種理性回歸。

3.2“段落教學(xué)”，當(dāng)是中段教學(xué)的本源任務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二、三學(xué)段分別提出“把握文章的主要內(nèi)容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表達(dá)順序”等要求，這樣的目標(biāo)不是短期能完成的，如果沒有“段落教學(xué)”作鋪墊，這些概括理解能力的培養(yǎng)難以達(dá)成。因此，段落教學(xué)應(yīng)成為第二學(xué)段閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。

綜上所述，重視并優(yōu)化“段落教學(xué)”，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的必然回歸。

4 踐行：優(yōu)化“段落教學(xué)”，言意兼得語味濃

優(yōu)化第二學(xué)段的“段落教學(xué)”，就是讓學(xué)生在段落學(xué)習(xí)中，發(fā)展語言和思維，習(xí)得方法與能力。

4.1依據(jù)課文的特點(diǎn)，整體把握回歸段落學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，第二學(xué)段要突出段落教學(xué)，不是逢段必析，逢課必進(jìn)行分段、歸納段意的訓(xùn)練，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。比如《掌聲》，筆者教學(xué)時(shí)，就抓住二、三自然段，體會英子受到同學(xué)們掌聲鼓勵，從猶豫到鎮(zhèn)定到感動的心理過程。

4.2品味豐富的段式，理解內(nèi)容中領(lǐng)會有序構(gòu)段

細(xì)讀文本，筆者發(fā)現(xiàn)：第二學(xué)段的并列段式一般分別說明或描寫了幾件事情，幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。他們之間有的沒有前后之分，可以互相調(diào)換，但是有些并列段中的句序有其精妙之處，可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味并幫助學(xué)生積累這樣的語段。筆者在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受了小興安嶺春天、夏天的美麗景色后，讓學(xué)生思考：這么美麗的景色，這么優(yōu)美的段落，我們怎樣能快速地背下來。學(xué)生通過仔細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)這兩段都是寫樹的，屬于并列的段式。理清順序后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)句與句之間聯(lián)系緊密，把“水”的形態(tài)變化寫得趣味盎然，在感受并列段式的意趣中也水到渠成地完成了積累語言的任務(wù)。

4.3增設(shè)段落的仿寫，學(xué)以致用中經(jīng)歷言語實(shí)踐

葉圣陶指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在第二學(xué)段，除了指導(dǎo)學(xué)生寫好幾句話外，更應(yīng)該增設(shè)一些段落的仿寫。比如，在學(xué)了《秋天的雨》后，就引導(dǎo)學(xué)生用總分式的段落寫《秋天的風(fēng)》；學(xué)了《花鐘》，根據(jù)教師提供的詞語仿寫有序承接的段落，像這樣仿照課文中的構(gòu)段方式進(jìn)行練筆活動學(xué)習(xí)連句成段，既符合了第二學(xué)段的目標(biāo)要求，又使學(xué)生從閱讀教學(xué)中學(xué)構(gòu)段，學(xué)寫段，感到有法可依，也使學(xué)生對段的理解與認(rèn)識在寫中得到進(jìn)一步深化。

如何更好地優(yōu)化“段落教學(xué)”，將是筆者不斷研究的話題，也需要筆者和廣大的語文教師進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐，讓“段落教學(xué)”更扎實(shí)有效，真正讓學(xué)生在段落學(xué)習(xí)中言意兼得，提高素養(yǎng)。

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