胡成軍

摘要：單篇文章閱讀，單組文章閱讀和整本書閱讀是人們?nèi)粘W習和工作中閱讀的主要方式。為了提高小學生的閱讀能力和文字理解水平，部分學校開展了群文閱讀的新型閱讀模式。本文通過對群文閱讀對小學生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式，提出了如何在小學開展小學語文群文閱讀教學活動。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學語文閱讀 教學研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0181-01

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱。簡單來說，群文閱讀就是老師將一組文章依照一定的規(guī)律組合在一起，在一段時間內(nèi)指導(dǎo)學生閱讀，并培養(yǎng)學生在閱讀中整合獲取的信息和知識，發(fā)展自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。群文閱讀的開展能夠提高學生的閱讀速度和閱讀數(shù)量，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，對全面提升小學生的語文素養(yǎng)意義十分重大。

1 實行小學群文閱讀的重要性

1.1增加學生的閱讀量，開闊學生的視野

“不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里?！倍嘧x書，積累閱讀量是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。量變是質(zhì)變的標準，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，也就是說，我們在閱讀過程中，積攢到了一定的閱讀量我們自身就會發(fā)生一個質(zhì)變的過程。新課標中規(guī)定學生在學習階段的閱讀總量不少于100萬字，如果只靠課本教材中的閱讀文章是遠遠不夠的，因此，我們需要給學生提供更多的閱讀數(shù)量。群文閱讀教學模式的實行，有效地增加了學生的閱讀數(shù)量，向?qū)W生提供了更多的閱讀層面，有助于學生了解更多領(lǐng)域的知識，為全面提高學生的閱讀素養(yǎng)和文學素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

1.2有助于提高學生的閱讀速度

這是一個高速發(fā)展的社會時代，每一天都會產(chǎn)生新的知識。為了獲取更多的信息量，提升自身素養(yǎng)，應(yīng)該增大閱讀量并加快閱讀的速度。新課標中提到過，小學生的閱讀速度應(yīng)該是在每分鐘300字左右。閱讀量是一個積累的過程，而閱讀是速度則是一種技能，是可以經(jīng)過訓練來提升的。在正常的教學過程中，一篇600字左右的課文需要兩課時向?qū)W生講解，在教學中，為了讓學生更加充分的對課文進行理解，學生們采用的都是精讀慢讀的閱讀方式，這種閱讀方式影響了學生在閱讀速度上的訓練。在群文閱讀教學中，培養(yǎng)學生在一節(jié)課的時間讀五篇以上的文章，注重學生閱讀速度的提高。學生閱讀速度的提高，有助于學生的思維靈敏度和靈活度的提高。

1.3提高閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容

在教學課堂上，教學過程以學生被動教學為主，采用一問一答的教學模式，而課時又長，使得學生漸漸失去了閱讀的積極性。群文閱讀教學在一個課時中，會提供給學生多篇文章，文章內(nèi)容多種多樣，十分有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，還拓寬了學生的視野，學生對于不懂的問題進行提問和探討，十分有利于鍛煉學生的思考，表述等能力。

2 如何在小學開展群文閱讀

2.1按照文章主題選擇分組

如何提高群文閱讀教學模式效率的重點就是文章的選擇上?？梢詫⑼恢黝}的多篇文章組成一組，避免了學生在閱讀的過程中覺得文章雜亂無章，不利于總結(jié)。教師在開展群文閱讀教學的過程中可以根據(jù)每個單元的內(nèi)容開展教學，根據(jù)各個單元的主體進行講解，有助于學生對主題的把握和理解，提高學生的閱讀水平。群文閱讀教學的教學形式包括課外閱讀教學，略讀課文教學等，小學語文老師可以在教學的過程中，根據(jù)文章目的，背景，所表達的情感等方便進行多角度分組，然后在按照主體篩選材料，值得注意的是，由于小學生在小學期間為形成完整的價值觀和人生觀，老師在選材的時候有挑選對學生形成正確價值觀和人生關(guān)有幫助的文章。

2.2根據(jù)結(jié)構(gòu)層次和文章的難易程度對文章進行組合

在群文閱讀教學模式中，教師應(yīng)該將篩選好的文章按照結(jié)構(gòu)層次和難易程度進行有機的組合，文章按照先易后難，結(jié)構(gòu)先簡單后復(fù)雜的順序拿給學生閱讀，以便獲得最好的閱讀效果，最大層次提高學生的閱讀水平。在閱讀過程中，老師可以根據(jù)同一主題的文章進行“舉一反三”的教學方式，在課堂學習的過程中，老師可以先對組合中的一篇難易程度適中文章進行細致的講解，之后學生在根據(jù)老師的講解對其他文章進行討論，分析，將文章的簡要內(nèi)容和作者主要表達的感想用自己的化敘述出來。這個過程不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還可以提高學生的思考能力，語言組織能力和語言表達能力，一舉雙得。

2.3通過設(shè)計問題對學生的閱讀情況進行考核

為了了解學生的閱讀水平和群文閱讀教學取得的成果可以通過提問的方式對學生進行考核。通過提問不僅可以了解學生的閱讀情況還可以促進學生的思考，重點可以幫助學生將在閱讀中所獲得的信息進行整合表達。

2.4通過群文閱讀課堂教學，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力

授人以魚，不如授之以漁，同樣的道理，學生能夠掌握閱讀策略和方法對其獨立閱讀時有一定的好處的。學生在群文閱讀的過程中掌握閱讀策略，這樣學生就可以在課余時間自行挑選讀物，獲取更多的信息和知識，這有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)，在一定程度上，這種做法也能夠提高學生對汲取的信息和知識進行整合的能力，提高其綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

群文閱讀是全面提升小學語文閱讀能力的有效舉措，這種閱讀模式的創(chuàng)立與實行，為小學語文老師創(chuàng)造出新的教學空間，不僅提高了學生的閱讀能力，還提升了學生自主閱讀能力。相關(guān)教育部門可以將這種閱讀模式加以改進運用到中學，大學中，對于全面提升學生的文學素養(yǎng)有著十分重要的意義。

參考文獻：

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