高 聳

（安徽省淮北市天一中學(xué)，安徽 淮北 235000）

1.引言

自2014年開(kāi)始，安徽省教育廳最新高考政策逐漸明晰，并擬于2015年開(kāi)始實(shí)施。最新高考政策的核心思想是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)內(nèi)容難度，旨在發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)與培養(yǎng)綜合能力。在高考考核方面，修訂和完善全省課改指導(dǎo)，改進(jìn)考試辦法，不出偏題、怪題。此外，在對(duì)學(xué)校與教師的考評(píng)方面，不再以升學(xué)率等數(shù)據(jù)為唯一指標(biāo)，要求各地取消升學(xué)率、升學(xué)人數(shù)等高考信息公布行為，取消學(xué)校、教師按成績(jī)排名與獎(jiǎng)懲制度。

從安徽省教育廳公布的高考新政策的核心思想看，高中語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)將在新政策的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)從“工具性”到“人文性”的轉(zhuǎn)變，這也是語(yǔ)文學(xué)科教育的本質(zhì)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)具有積極意義。同時(shí)，新高考政策的實(shí)施有助于教學(xué)主客體的轉(zhuǎn)換，給語(yǔ)文課程改革及素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)換留出了足夠時(shí)間與空間。本文結(jié)合高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況與多年語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分析語(yǔ)文課改制約因素入手，在新高考制度思想的引導(dǎo)下，對(duì)高中語(yǔ)文課改進(jìn)行深入探索。

2.高中語(yǔ)文課程改革的表層制約

在高中語(yǔ)文課程改革進(jìn)程中，無(wú)論指導(dǎo)思想與改革參與者行為如何，對(duì)于預(yù)期或未來(lái)的改革效果都無(wú)法做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課改過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法尋求準(zhǔn)確理念導(dǎo)向，往往會(huì)基于自身理解與立場(chǎng)做出不同行動(dòng)，構(gòu)成高中語(yǔ)文課改的表層制約。一般而言，高中語(yǔ)文課程改革的表層制約主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

①語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的廣泛性使其成為高中基礎(chǔ)教育科目中最不專業(yè)的一門學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性、人文性及體驗(yàn)性等諸多因素造成教師與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)沒(méi)有形成獨(dú)立的知識(shí)體系；②由于語(yǔ)文學(xué)科不存在標(biāo)準(zhǔn)的、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其課程目標(biāo)不明晰，包括課程總體目標(biāo)被泛化、學(xué)科目標(biāo)不明晰等；③由于幾十年來(lái)改革思想不斷轉(zhuǎn)變與不統(tǒng)一，使高中語(yǔ)文課程內(nèi)容存在中西矛盾，中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化不斷交替與沖撞，以實(shí)現(xiàn)有效融合；④長(zhǎng)久以來(lái)的“教師主導(dǎo)”模式語(yǔ)文教學(xué)極大地抹殺學(xué)生的自主性與積極性，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)套路泛化；⑤直至目前，高考依然是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)考核評(píng)價(jià)的最主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)文教學(xué)行為完全在高考政策的引導(dǎo)下進(jìn)行，偏離語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)目的，造成高考評(píng)價(jià)的游離錯(cuò)位。

3.語(yǔ)文課程改革的深層悖論

（1）課程改革中的教師主體與對(duì)象

教師在課程改革中的角色定位并未有唯一答案，各種不同定位決定了特定背景下教育改革意圖體現(xiàn)的對(duì)應(yīng)價(jià)值。而實(shí)際上，教育具有獨(dú)特性，個(gè)體與地域的差異從根本上否決了通過(guò)教學(xué)步驟復(fù)制解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的方法。因此，語(yǔ)文課程改革中，將語(yǔ)文教師設(shè)想為課改主體，希望借助多樣化新課程觀與新價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育資源的整合，增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效果。但從高中語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀看，語(yǔ)文教師無(wú)力承擔(dān)主體任務(wù)。高中語(yǔ)文課程改革不僅要求在理念與行動(dòng)上更新不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的舊教育理念，而且需要教師在課改中發(fā)揮極為重要的實(shí)際操作作用，需要教師具備較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。實(shí)際上，受限于語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)不足、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系缺失等因素，造成新課程理念、實(shí)踐與教師心理差距頗大，使高中語(yǔ)文教師限于各種因素疏遠(yuǎn)甚至背離新課程思想和理念。

（2）語(yǔ)文課程改革中的評(píng)價(jià)趨向

高中語(yǔ)文課程改革中的評(píng)價(jià)問(wèn)題研究是不可避免的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系直接影響課改進(jìn)程與方向，進(jìn)而影響課改主體意愿和行為。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言，課程評(píng)價(jià)分為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是對(duì)其是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)定，對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)是借助學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋評(píng)估課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施效果。由此可見(jiàn)，課程評(píng)價(jià)是課程改革內(nèi)部的核心因素之一，是實(shí)施課改難度最大、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而目前高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課程改革的構(gòu)建主義知識(shí)觀與考試驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)觀之間存在一定悖論。高考制度一定程度上使定量評(píng)價(jià)成為高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的唯一方式，這種單一的、以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)結(jié)果的方式，使老師與學(xué)生的注意力都集中到標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試——高考可能出現(xiàn)的內(nèi)容上，忽視全面素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。

（3）高中語(yǔ)文學(xué)科的主修與選修構(gòu)成

高中語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)成并非僅是課程教材內(nèi)容，還應(yīng)包括大量課外素材與教學(xué)資源，并且這些課外素材與教學(xué)資源甚至一定程度上超越課本教材的作用與地位。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須從課本教材中走出來(lái)，延伸、拓展到更為廣闊的語(yǔ)文教學(xué)資源中。然而在實(shí)際的高中語(yǔ)文課程教學(xué)與改革中仍然存在一些問(wèn)題。

首先，課程比例分布不均衡，如課程目標(biāo)的三個(gè)維度應(yīng)以怎樣形式體現(xiàn)在整個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程體系內(nèi)，各階段課程內(nèi)容怎樣避免交叉重疊現(xiàn)象，必修課與選修課怎樣合理配置等問(wèn)題沒(méi)有明確結(jié)果；其次，語(yǔ)文教材的編制理念不新穎，并沒(méi)有對(duì)覆蓋地區(qū)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)研，不能使教師、學(xué)生、課堂、教材之間形成良性互動(dòng)與交流；最后，高中語(yǔ)文選修教學(xué)資源還停留在教材觀念上，忽略經(jīng)驗(yàn)本位的教學(xué)觀，使選修課的存在形式出現(xiàn)偏差。

4.新高考制度下的高中語(yǔ)文課程改革探索

任何一門課程改革都要涉及錯(cuò)綜復(fù)雜的各種因素，這些因素交織在一起構(gòu)成課程改革繼續(xù)推進(jìn)的復(fù)雜進(jìn)程。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)系統(tǒng)變革，需要系統(tǒng)內(nèi)所有環(huán)節(jié)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的變革機(jī)制，每個(gè)環(huán)節(jié)的變動(dòng)都要從整體機(jī)構(gòu)及功能出發(fā)。就目前高中語(yǔ)文課程改革而言，高考政策無(wú)疑是關(guān)鍵的導(dǎo)向因素。

（1）語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)的重構(gòu)

目前我國(guó)高中語(yǔ)文課程改革自上而下的模式不言自明的。從語(yǔ)文課改的設(shè)想看，語(yǔ)文教師是改革實(shí)施的主體，結(jié)合學(xué)者研究觀點(diǎn)及自身長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為新高考制度下的高中語(yǔ)文教師應(yīng)具備三個(gè)層次的素養(yǎng)，即本體素養(yǎng)、條件素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)。

①本體素養(yǎng)一般指語(yǔ)文教師走上工作崗位之前必須具備的專業(yè)準(zhǔn)備和資本，成為文化知識(shí)素質(zhì)，通常由文史功底、語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)理論及實(shí)踐知識(shí)構(gòu)成；②條件素養(yǎng)一般指語(yǔ)文教師課堂上的操作技能或者教育教學(xué)能力，這是課程改革的突破口；③實(shí)踐素養(yǎng)通常指語(yǔ)文教師的應(yīng)用能力，即在教學(xué)中將語(yǔ)文教育專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確、巧妙地運(yùn)用并傳達(dá)給學(xué)生，有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的能力。

（2）語(yǔ)文課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更新

新高考制度提出了多元評(píng)價(jià)觀念，這是突破和跨越語(yǔ)文課程改革問(wèn)題和局限的關(guān)鍵。在新思想理念的引導(dǎo)下，更新高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，將傳統(tǒng)結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系。

①引進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置實(shí)際任務(wù)引導(dǎo)出學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)使這種評(píng)價(jià)方法非常適合高中語(yǔ)文教學(xué)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)借助形式可以是演講、綜合應(yīng)用題、作文、作品展示或者材料收集等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的分析、推理、綜合技能，是試卷分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)的，值得目前高中語(yǔ)文課程改革運(yùn)用。②繼續(xù)過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，因?yàn)榻逃旧硎且粋€(gè)充滿無(wú)限可能的過(guò)程，而不是一個(gè)終結(jié)性結(jié)果，所以這兩種評(píng)價(jià)方式能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步情況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并及時(shí)糾正的情況，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面能力具有積極意義。

5.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在新與舊的沖突中，只有不斷突破傳統(tǒng)桎梏，課程改革才能在不斷調(diào)整與完善中走向開(kāi)放、發(fā)展與創(chuàng)新。

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