田 敏 馮海英

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

淺談?dòng)變簣@交互式教學(xué)的實(shí)施

田 敏 馮海英

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

交互式教學(xué)模式是在現(xiàn)代社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過各種交流和各種相互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。交互式教學(xué)模式明確兒童的主體地位，提高兒童的合作學(xué)習(xí)能力，有利于體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。作者依據(jù)建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出在幼兒教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)和基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒園提供教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語言交往能力，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

交互式教學(xué) 心理學(xué)理論基礎(chǔ) 交際能力 合作學(xué)習(xí)能力

交互式教學(xué)最早由Palincsar（1982）提出，之后得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展 （Plincsar&Brown，1984;Palincsar，1986;Brown&Palincsar，1989）［1］。隨著課程的改革創(chuàng)新，交互式教學(xué)越來越受到教師學(xué)者的關(guān)注，交互式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，以語言功能為線索，培養(yǎng)交際能力。此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)的語言環(huán)境，提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與教師和同伴的相互交流，提高交際能力，改變自己的行為，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、交互式教學(xué)模式心理學(xué)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主觀性、社會(huì)性和情景性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)原有的認(rèn)知圖式，通過與外界的環(huán)境或人相互接觸，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種認(rèn)知過程體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種質(zhì)的變化，是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程［2］。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，利用有用的學(xué)習(xí)材料與教師或同伴進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中習(xí)得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過互助協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场笔侵附處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。“協(xié)作”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不是獨(dú)立的，而是與教師或同伴一同收集資料，分析探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同完成知識(shí)建構(gòu)的過程?！皶?huì)話”是指在協(xié)作過程中同學(xué)之間相互討論，學(xué)生與教師之間相互交流，共同完成學(xué)習(xí)的過程。在會(huì)話過程中，每一位學(xué)習(xí)者都要把自己的思考過程和結(jié)果與同伴進(jìn)行分享，所以會(huì)話也是意義建構(gòu)的有利手段?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)生在教師幫助下找出知識(shí)之間相互關(guān)系，從而理解新知識(shí)，使新知識(shí)進(jìn)入大腦的永久儲(chǔ)存系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)?？偠灾?gòu)主義認(rèn)為提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力主要依靠提高學(xué)生意義建構(gòu)的能力，而不是提高學(xué)生記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力。

基于以上理論，幼兒教師在設(shè)計(jì)“交互式”教學(xué)時(shí)，第一要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣教學(xué)情境才能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展；第二可以把大中小班的幼兒放在一起進(jìn)行合作式教學(xué)，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂趣味性，兒童之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、幼兒交互式教學(xué)的意義

（一）明確了兒童的主體地位

兒童是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在交互式教學(xué)過程中必須考慮兒童的年齡、風(fēng)格及社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響［4］。教師只有充分了解學(xué)生才能因材施教，給兒童分配合理的任務(wù)，對(duì)兒童進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，有效地提高兒童對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力。

（二）有助于培養(yǎng)兒童合作學(xué)習(xí)的能力

在交互式教學(xué)環(huán)境中，兒童與同伴發(fā)揮合作分享精神一起收集資料，共同探討問題、解決問題，分享自己的思考成果，吸納同伴的正確觀點(diǎn)拓寬自己的思考視野。小組成員主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，從認(rèn)知、情感和行為全方位參與到教學(xué)中，探索新知識(shí)，尋找新體驗(yàn)。合作式學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)兒童語言表達(dá)、交際能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。

（三）有助于培養(yǎng)教師的藝術(shù)性和獨(dú)特性

在交互式教學(xué)中，教師也是交互的一個(gè)重要方面，教師不但要具備交互式教學(xué)理論、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)手操作能力、緊隨時(shí)代潮流的新思想，還要考慮自身的授課喜好，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，通過不斷摸索逐漸駕馭課堂形成自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的交互，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

從以上不難看出，交互式教學(xué)是社會(huì)的需要，幼兒交互式教學(xué)能夠使傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的以學(xué)生為主體的教學(xué)；由單方面?zhèn)魇诮虒W(xué)方式變?yōu)槎喾矫娼涣鞯慕虒W(xué)方式；從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)；發(fā)揮兒童的主體性，提高兒童的自主創(chuàng)新能力，使不同層次的兒童都可以得到發(fā)展。

三、實(shí)施幼兒交互式教學(xué)的條件

（一）積極使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供各種可被利用的素材，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是最常用的一種。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，幼兒受到年齡與認(rèn)知水平的限制，不可能自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，必須借助于教師或其他資源，輔助知識(shí)的建構(gòu)。這里所說的幼兒交互式課堂教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和設(shè)計(jì)多媒體輔助教學(xué)課件，組織幼兒進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使幼兒在大量學(xué)習(xí)資料中實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)教室中，幼兒通過網(wǎng)絡(luò)與同伴一同收集資料，探討問題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在教室內(nèi)適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

（二）充分發(fā)揮交互式教學(xué)的能力

教師交互式教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的主要推動(dòng)力。教互式教學(xué)能力在教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)為：運(yùn)用交互式教學(xué)的方法、手段管理好各種學(xué)習(xí)資源，將各種學(xué)習(xí)資源整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地與同伴進(jìn)行交往，與教師進(jìn)行互動(dòng)，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高幼兒的人際交往能力、語言表達(dá)能力等。

四、如何實(shí)施幼兒交互式教學(xué)

（一）幼兒園提供教學(xué)資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.幼兒園提供交互式教學(xué)資源

每個(gè)班中都配備多媒體或?qū)ｉT設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教室，教師使用多媒體創(chuàng)新交互式教學(xué)，使交互式教學(xué)不再局限為人與人之間的交互或人與教材之間的交互，而拓展到人與機(jī)器、網(wǎng)絡(luò)之間的交互。幼兒園還可以為教師提供個(gè)人教學(xué)資源的數(shù)字檔案館［3］。在檔案館中，存儲(chǔ)著自己的教學(xué)視頻和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，觀看自己或他人的教學(xué)視頻，改進(jìn)自己教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒園還可以為大班的兒童設(shè)置電子閱覽室，在課程表中編排一門電子閱覽課，兒童在閱覽適中可以隨意的閱覽兒童故事、繪本等，真正實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)或人與網(wǎng)絡(luò)之間的交互。

2.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園要定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行交互式教學(xué)技能培訓(xùn)，使幼兒教師熟練運(yùn)用交互式教學(xué)法，增加教學(xué)樂趣，提高兒童學(xué)習(xí)積極性。幼兒園還可以請(qǐng)知名幼兒教師進(jìn)行交互式教學(xué)的講座，提升本園教師對(duì)交互式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

（二）教師優(yōu)化教學(xué)提高教學(xué)效率

1.合理利用資源提高兒童學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)準(zhǔn)備前，教師要積極主動(dòng)地提升自己的多媒體操作水平；在教學(xué)觀念上，教師要有使用多媒體的意識(shí)；在教學(xué)行動(dòng)上，要多多使用多媒體?，F(xiàn)如今交互式教學(xué)不再局限為老師與幼兒或幼兒與同伴，當(dāng)今已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為兒童設(shè)計(jì)更多有趣的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師如果想設(shè)計(jì)一堂幼兒禮貌用語的語言課，但又想不到好的游戲與自己的教學(xué)進(jìn)行融合，可在園內(nèi)的教學(xué)資源的數(shù)字檔案館中選擇一些有趣的動(dòng)畫片播放給兒童看，在播放的過程中讓兒童進(jìn)行思考，這種交互式教學(xué)既節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，又達(dá)到了教學(xué)目的。教師在利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互之余，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作式的活動(dòng)，讓兒童利用身邊已有的資源積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，這樣的設(shè)計(jì)讓交互式教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。

2.師生互動(dòng)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)要求

根據(jù)皮亞杰理論得知，兒童具有“自我中心”，只會(huì)從自己的角度觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)思考事物，而不能從客觀、他人的角度觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)思考事物。兒童的自我中心通常表現(xiàn)在語言上，皮亞杰認(rèn)為兒童語言的38%都是自我中心言語。所以，教師要通過交互式教學(xué)對(duì)兒童進(jìn)行“去自我中心”教育。例如，在一堂道德課上，教師給幼兒觀看一個(gè)關(guān)于分享主題的動(dòng)畫片，看完后，讓幼兒自由發(fā)言，教師要認(rèn)真傾聽每一位兒童的回答，對(duì)于具有不愿意分享的兒童，教師要進(jìn)行一系列的提問，讓幼兒進(jìn)行反思，從而改正自己的錯(cuò)誤想法。教師對(duì)兒童進(jìn)行反饋提問的過程就是幫助兒童“去自我中心”的一個(gè)過程。

3.教學(xué)形式多樣提高學(xué)習(xí)效率

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲表演，兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品內(nèi)容的一種游戲形式。教師把此類游戲與教學(xué)相結(jié)合，主要是讓兒童體驗(yàn)主人公高尚品質(zhì)，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，兒童在游戲的過程中與同伴進(jìn)行了交流，提高了兒童的語言表達(dá)能力和人際往能力。例如，教師想培養(yǎng)兒童的奉獻(xiàn)精神，就可以收集雷鋒的奉獻(xiàn)故事，讓兒童扮演雷鋒，把故事中的情節(jié)表演出來，這樣就可以使兒童體會(huì)到故事中雷鋒的無私奉獻(xiàn)，進(jìn)而習(xí)得奉獻(xiàn)精神。培養(yǎng)兒童的各種寶貴品質(zhì)是最難的，但交互式教學(xué)可將此難題有效解決。除兒童與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的交互、兒童與教師的交互，兒童與同伴的合作式學(xué)習(xí)也是交互式教學(xué)的一種。

綜上所述，交互式教學(xué)，兒童是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，不再僅限于語言交際能力，還有人際交往能力、合作學(xué)習(xí)能力、自我反思能力等。這是一種具有活力的新型教學(xué)模式，為兒童在今后的工作和社會(huì)交往中有效地進(jìn)行信息交流打下了良好的基礎(chǔ)。

［1］魯華山.交互式教學(xué)模式極其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.專業(yè)教學(xué)研究，2010，（14）：164.

［2］李如密，侯會(huì)美.交互式教學(xué)模式的理論構(gòu)建［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2004，（8）：27.

［3］吳建忠幼兒園教學(xué)資源交互式平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用研究［J］.教育信息技術(shù)，2014，（10）:55-59.

［4］唐墨.交互式英語教學(xué)模式［J］.語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2014，（7）：115.