韓春鳳

（福建省漳州市第三中學(xué)，福建 漳州 363000）

基于“支架”理論的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探

韓春鳳

（福建省漳州市第三中學(xué)，福建 漳州 363000）

作為建構(gòu)理論的一個(gè)分支，支架理論自問(wèn)世以來(lái)，受到語(yǔ)言學(xué)界的極大關(guān)注，特別是它在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，更是受到學(xué)界的推崇。本文旨在通過(guò)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)，探討支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，為打破寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸探索一條新路。

支架理論 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，主要反映作者的語(yǔ)言表達(dá)能力和思想認(rèn)識(shí)境界，是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的最佳體現(xiàn)。然而，從歷年學(xué)生高考英語(yǔ)寫(xiě)作的表現(xiàn)來(lái)看，寫(xiě)作一直是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟肋。以福建省近三年的高考寫(xiě)作得分（滿(mǎn)分25分）為例，根據(jù)抽樣調(diào)查，2012年全省平均得分為13.19分；2013年全省平均得分12.9分；2014年全省平均得分13.86分，均未達(dá)到及格線(xiàn)，中式英語(yǔ)、詞不達(dá)意的現(xiàn)象尤為明顯。因此如何改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高，成了不少學(xué)者和一線(xiàn)教師研究的熱門(mén)課題之一。本文通過(guò)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)，試圖探索“支架“理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、支架式教學(xué)理論的來(lái)源

俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為 “兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間存在差距”（1978）。換句話(huà)說(shuō)，“個(gè)體現(xiàn)有的、能夠獨(dú)立完成一定任務(wù)的發(fā)展水平”與“個(gè)體在現(xiàn)有能力下自己所不能達(dá)到，但在一定外在條件的幫助下即能完成一定任務(wù)的機(jī)能水平”（王慧，2006）之間存在一定的發(fā)展差距。維果茨基把這種兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。

受到維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的影響，一些學(xué)者如伍德、布魯納和羅斯（1976）在最近發(fā)展區(qū)研究的基礎(chǔ)上提出“支架”理論。他們認(rèn)為支架式教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者完成他們自己無(wú)法單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是為學(xué)生知識(shí)技能的建構(gòu)搭建“腳手架”，“腳手架”的搭建正是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力和理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”確立。然后通過(guò)腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到讓教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展。

二、支架式教學(xué)模式

“支架”一詞原指建筑行業(yè)中的腳手架。在教學(xué)中，為學(xué)生搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，給予學(xué)生幫助和支持，就跟腳手架的作用一樣，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，直到他們能獨(dú)立運(yùn)用技能和策略，并為以后的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)（Rosenshine，Meister，1992）。

支架式教學(xué)模式的核心包括兩個(gè)方面。一是以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生完成其無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。二是通過(guò)課堂上的成員互為支架，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而共同得到提高（張國(guó)榮，2004）。在教學(xué)中，教師所起的作用就是在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立幫助學(xué)生理解的支架，然后在支架的支持下，幫助學(xué)生逐漸掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，逐步撤除支架，直到學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)。

根據(jù)支架在教學(xué)中所起作用的不同，布魯納將支架教學(xué)分為四個(gè)階段（Byrnes，B，2001）。第一階段：觀摩。即按照老師指導(dǎo)觀看模板。第二階段：模仿。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)模板進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。第三階段：逐漸撤離支架。在這一階段，教師要逐漸減少對(duì)學(xué)生的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生自己領(lǐng)悟技能和知識(shí)。第四階段：自主學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生不再需要老師的幫助就可以獨(dú)立地完成任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)階段。

三、支架理論與寫(xiě)作教學(xué)

下文以布魯納四階段教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合人教版《英語(yǔ)·選修7》Unit1 ReadingⅡA letter To An Architect為教學(xué)材料，具體闡述支架理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的運(yùn)用。本課時(shí)的寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用禮貌委婉的句式表達(dá)并提出建議，具體的教學(xué)過(guò)程如下：

（一）觀摩

這一階段的主要教學(xué)任務(wù)就是語(yǔ)言的輸入，學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充詞匯量、豐富句型表達(dá)、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的框架和要領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者和控制者，教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索知識(shí)的能力。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀全文，找出文中表示建議和禮貌客氣的句式，體會(huì)這種客氣的表達(dá)句式在寫(xiě)作中的特定作用。教師可以用個(gè)別提問(wèn)、其他同學(xué)補(bǔ)充的形式，把以下的句式在文章劃出來(lái)。

表示建議的句式：

1.It would be handy to have lifts to all parts of the cinema.

2.It would help to fit sets of earphones to all seats，not just to some of them.

3.This would allow hearing-impaired customers to enjoy the company of their hearing friends rather than having to sit in a special area.

4.So I’d like to suggest that the seats at the back be placed higher than those at the front so that everyone can see the screen easily.

5.Perhaps there could be a space at the end of each row for people in wheelchairs to sit next to their friends.

6.For disabled customers it would be more convenient to place the toilets near the entrance to the cinema.

7.And if the doors could be opened outwards，disabled customers would be very happy.

表示客氣的句式：

1.I hope you will not mind me writing to ask if you have thought about the needs of disabled customers.

2.I hope my suggestions will meet with your approval.

3.Thank you for reading me letter.

4.I wonder if you have considered the following things.

然后教師讓學(xué)生把這些句子翻譯成中文，提醒學(xué)生注意這些句子的表達(dá)與普通句式表達(dá)在語(yǔ)氣上的不同之處。如果有必要，教師可以用比較翻譯的形式幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣上的微妙差別。例如：

I wonder if you have considered the following things.

（我在想您是否會(huì)考慮以下幾件事。）

I want you to consider the following things.（我想要你考慮以下幾件事。）

最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與補(bǔ)充，并指出這些句式的特別之處，加深學(xué)生的理解，為第二階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）模仿

要求學(xué)生以第一階段所學(xué)的表示客氣禮貌的句式為準(zhǔn)，改寫(xiě)以下的句子。

1.I want you to make a phone call to me at your convenience.

2.Have you agreed to the suggestion made by the students with a disability?I want to know it.

3.My advice is that adequate access for wheelchairs be taken into consideration.

4.I think that you will approve of my new building plan.

在本階段的教學(xué)中，教師可以用Pair work或者group work的形式，給予學(xué)生足夠的時(shí)間探討和比較所翻譯句式的對(duì)錯(cuò)與優(yōu)劣，然后用小組報(bào)告的形式分享每組的討論結(jié)果，教師給以一定的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)階段，教師就是教學(xué)的組織者，主體就是學(xué)習(xí)者及其同伴。

（三）支架逐漸撤離

經(jīng)過(guò)前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握寫(xiě)建議信的常用句式，能夠根據(jù)文章的需要對(duì)表述語(yǔ)氣進(jìn)行一定的變通，減少詞不達(dá)意的情況。

本階段的教學(xué)中，教師首先用下面的作文題目讓學(xué)生獨(dú)立思考。

【2013·重慶高考】調(diào)查顯示，中國(guó)長(zhǎng)江江豚（finless porpoise）受人類(lèi)活動(dòng)影響而瀕臨滅絕，目前總數(shù)不足1000只。假設(shè)你是李華，現(xiàn)請(qǐng)用英文給WWF（世界自然保護(hù)基金組織）寫(xiě)一封信，請(qǐng)他們關(guān)注這一狀況并提供幫助。內(nèi)容應(yīng)包括:

（1）說(shuō)明寫(xiě)信目的；

（2）簡(jiǎn)述江豚現(xiàn)狀；

（3）希望WWF如何幫助（比如:資助江豚保護(hù)項(xiàng)目等）；

（4）表示感謝并期待回復(fù)；

仿照前面所學(xué)句式，寫(xiě)出一些本文表達(dá)所需的句子，然后兩兩討論，比較各自句式的優(yōu)劣，挑出他們認(rèn)為最好的句子和大家分享。最后教師對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，作為該習(xí)作的語(yǔ)言素材。這樣學(xué)生就不會(huì)再感到寫(xiě)作時(shí)恨胸?zé)o點(diǎn)墨，把更多的精力集中在文章的過(guò)渡、銜接等行文上。

這個(gè)階段的教學(xué)中，教師逐漸撤離支架，將教學(xué)的中心和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和借鑒中不斷修正自己的思維，使自己愈發(fā)接近目標(biāo)，最終突破最近發(fā)展區(qū)，形成新的能力。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

有了以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立完成整篇習(xí)作。如果課堂時(shí)間有限，行文過(guò)程可以移到課外。教師可以利用下一節(jié)課進(jìn)行佳作展示，給學(xué)生一些基本的建議，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善，以增強(qiáng)表達(dá)的效果和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作過(guò)程中搭建“支架”，能讓學(xué)習(xí)者更快地掌握語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者注意自身知識(shí)體系與目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)自我調(diào)節(jié)聚焦目標(biāo)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在適當(dāng)支持的基礎(chǔ)上發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

支架幫助學(xué)習(xí)者完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是組織者，似有似無(wú)，但又不可或缺。學(xué)生成了整個(gè)教學(xué)的主體，他們既要合作學(xué)習(xí)又要獨(dú)立思考，這些都是新課改的理念的體現(xiàn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于教師的主導(dǎo)角色和對(duì)支架的把握程度，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力等對(duì)于支架應(yīng)用有效性的影響尚待進(jìn)一步論證。

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