李沫

摘要：實現(xiàn)教學與科研的有機融合一直是高等教育不懈追求的重要目標，大學教學與科研項目的互動是克服傳統(tǒng)教學弊病、緩解教師壓力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益舉措。社會保障專業(yè)的交叉性、應用性較強，具備借助科研項目實現(xiàn)參與式教學改革的先天優(yōu)勢。以科研項目驅動下的社會保障專業(yè)參與式教學改革應秉承學生自主參與、辯證處理學研關系以及培養(yǎng)學生實際創(chuàng)造能力的教學宗旨和改革理念。

關鍵詞：科研項目；社會保障；參與式教學

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06005402

一、參與式教學的價值

參與式教學理論的研究起源于英國，但“參與式”方法最初并非應用于教學領域，而是英國社會學者在國際援助行動中提煉出的一種社會活動方法。參與式教學理論來源于多種理論流派。就基本價值的終極性來源而言，主要是人本主義學習理論、建構主義理論等思想流派。在人本主義學習理論的觀念體系中，學生應該自主選擇其學習方向、努力開拓其學習資源、在學習過程中發(fā)現(xiàn)并闡明自己的問題、確定學習行動路線并承擔自己選擇的后果。這種有意義的學習方法把消極被動的學習變成了參與學習，其學習效率與效果大大提升。人本主義學習理論的價值精髓是要在學習環(huán)節(jié)中保持學生對于學習內(nèi)容的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，這也成為參與式教學的重要價值基礎。建構主義理論則認為，知識是人在與環(huán)境的相互作用中建構而來的，認知過程則是人們在原有認知結構的基礎上積極主動地依據(jù)已有經(jīng)驗選擇外在信息的過程。因此，學習活動中的學生才是真正的知識建構者，而教師只是該活動的指導者和組織者，教師在教學活動中不應成為知識灌輸者。由建構主義發(fā)展而來的參與式教學價值核心是以學生為中心、以學生為本，尊重其對知識的自主建構過程[1]。人本主義與建構主義學習理論不僅指明了教學活動的重心所在，也明確了參與式教學的終極性價值追求，并為現(xiàn)實中參與式教學活動的開展提供了基本組織原則。

然而，參與式教學方法在我國起步較晚，對于參與式教學理念的界定，不同學者有不同的觀點。綜合多數(shù)學者的觀點，我們可以基本總結出參與式教學的價值要素：第一，參與式教學是一種協(xié)作式或合作式教學方法；第二，參與式教學以學生為中心，注重學生與教師間的平等交流與互動；第三，參與式教學的目的是促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；第四，參與式教學不僅重視學生對結論的掌握情況，更加重視得出結論的探究過程；第五，參與式教學注重學生的學習興趣培養(yǎng)和內(nèi)心體驗。

二、大學教學與科研項目互動的價值

教學與科研始終是大學教育無法分割的兩翼，只有與科研活動相結合，教學質量才能從根本上獲得提升。允許大學生參與科研項目，實現(xiàn)教學與科研項目的互動，其價值體現(xiàn)于以下幾個方面：

1.益于克服“灌輸式教學”的先驗性弊病

作為傳統(tǒng)教學模式的“灌輸式教學”，過于注重對知識的傳授過程，將教材視為無需實踐檢驗的“圣經(jīng)”，滿足于把已有結論性知識充塞于學生頭腦之中。灌輸式教學的明顯缺陷在于過分肯定先驗性知識的真理性和權威性，忽視認知者經(jīng)驗性知識的本真性和創(chuàng)造性。“學生對灌輸?shù)闹R儲存得越多，就越不能培養(yǎng)其作為世界改造者對世界進行干預而產(chǎn)生的批判意識?！盵1]康德哲學中的“先驗”是與“經(jīng)驗”相對的概念，是先于經(jīng)驗，并能使經(jīng)驗認識得以可能的東西。人類獲取知識的途徑必然有先驗與經(jīng)驗之分。教學活動的重要意義固然在于對前人先驗性知識的傳承，否則人類文明的積淀將失去意義，但教學過程不能將先驗性認知結果神圣化、普世化，應允許學生對教師傳授的知識提出質疑與批判，允許學生深入探索知識的本真性并創(chuàng)造性地提出自己的獨特見解。學生參與教師科研項目恰恰是學生獲得經(jīng)驗性知識的重要途徑，教師與學生是指導與被指導的關系，學生可以通過經(jīng)驗性調研過程與教師及項目組成員展開平等探討，對已有結論提出反駁意見。

2.益于緩和教師“教學—科研”的雙趨沖突

一般意義上，教學研究型大學肩負著培養(yǎng)高層次應用型人才和知識創(chuàng)新的雙重任務。教學與科研既是大學教師服務于社會的兩種活動形式，也是其安身立命和自我實現(xiàn)的雙重途徑。為了追求教學質量與科研成果雙重目標的實現(xiàn)，許多大學教師往往陷入“教學—科研”的雙趨沖突之中。所謂雙趨沖突是指“個體在有目的的活動中，同時有兩個并存的目標，而且個體對兩個目標具有同樣強度的動機。在這種情況下，如果個人迫于情勢而必須選擇其中一個的時候，便會產(chǎn)生一種難決取舍的沖突心理?！盵2]在高校謀求綜合排名、學科發(fā)展的情勢下，教師的崗位評聘、職稱晉升等活動要求教學與科研雙重業(yè)績。而在職稱名額受限、工資待遇不高的情況下，教師的工作壓力和經(jīng)濟壓力較大，尤其對中青年教師而言，面對雙趨沖突常常難以取舍，因而倍感焦慮。實現(xiàn)大學教學與科研項目的互動，可以一定程度上使大學教師的教學與科研有機結合，從而達到事半功倍的雙贏效果。

3.益于培養(yǎng)學生解決“開放式問題”的創(chuàng)新能力

開放性問題不以追求唯一性答案為目標，其探索和解決過程可以充分開發(fā)學生的想象力、推斷力，引導學生以實踐性的手段、個性化的方式探知結論，能夠激發(fā)學生研究興趣、提高其自主學習能力以及培養(yǎng)其發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放式問題的追問方式與科研項目的研究過程十分契合，科研課題之所以獲得立項，其根本在于此課題確有探討的必要和可能，且尚未有確定性結論，研究的問題仍有待思想與實踐的檢驗。學生如能在教師的引導下參與到課題研究中，通過探索和猜想，獨立完成課題研究的部分工作，以多、新、奇、活的思路發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題，必將極大提升自身的創(chuàng)新能力。

三、社會保障專業(yè)教學與科研項目結合的價值

1.交叉性學科教學與科研發(fā)展的本質需求

社會保障學科是在經(jīng)濟學、社會學、管理學、法學等多學科基礎上發(fā)展起來的一門交叉性社會學科。在各個高校的課程設置中，社會保障的主干課程和專業(yè)課程基本涵蓋了以上學科的基礎課。雖然課程涵蓋的知識面較廣，學生對各學科內(nèi)容均有所涉獵，但課程講授過程往往無法兼顧社保專業(yè)的特殊需要，各學科知識也無法在日常課堂教學中獲得有效整合。同時，社會保障學科的發(fā)展需要尋求各學科的交叉點以實現(xiàn)學科創(chuàng)新。而科研項目就是交叉點的重要體現(xiàn)，它以多學科的理論知識與方法為依托，需要根據(jù)具體科研課題內(nèi)容比較并選擇適宜的理論依據(jù)、研究方法與分析工具。這一過程對學生而言，也是溫故各門類基礎知識、提煉理論精華、實現(xiàn)學思結合的過程?？蒲许椖坎粌H孕育著學科創(chuàng)新，也促進了教學進步。

2.社保專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的迫切要求

社會保障專業(yè)的產(chǎn)生是適應我國社會保障事業(yè)發(fā)展需要的結果，傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下的“國家—單位”保障模式已過時，市場經(jīng)濟體制呼喚適應勞動力自由流通的社會保障制度出現(xiàn)。20世紀90年代末，國務院頒布了關于建立職工基本養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險及最低生活保障等一系列法規(guī)文件，部分高校亦在此時開始招收社保專業(yè)本科生。我國的社會保障專業(yè)起步較晚，人才培養(yǎng)的數(shù)量與質量自然很難跟上經(jīng)濟體制轉軌引發(fā)的社會保障需求。當前社會保障事業(yè)的發(fā)展急需大量應用型人才，他們既不能將社會保障理論束之高閣，也不能滿足于低水平的簡單勞動，而要將深厚的理論功底運用于實際操作，理性地判斷、分析并妥善解決現(xiàn)實問題。社會保障的科研課題多以解決現(xiàn)實問題的應用性研究為中心，參研學生必須多方論證、縝密推理、反復驗證，綜合各類知識創(chuàng)造性解決問題。經(jīng)過科研項目的錘煉，許多學生解決問題上手快、后勁足，并具備良好的合作意識和團隊精神，畢業(yè)后逐漸成為社會亟需的社保應用型人才。

3.突破專業(yè)實踐教學困境的可行選擇

社會保障專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，其專業(yè)人才培養(yǎng)也應堅持教育與實踐相結合的原則。目前國內(nèi)開設社會保障專業(yè)的高校也在積極探索提高實踐教學水平的方法，但由于社會保障專業(yè)在各高校中相對弱小，受到資金投入、師資力量及辦學經(jīng)驗等多種條件的限制，實踐教學環(huán)節(jié)設計與運行能力差強人意，實踐教學水平參差不齊。有的高校將實踐教學任務定位為布置學生撰寫論文或調查報告，也有高校將實踐教學理解為對學生進行具體業(yè)務操作的技能訓練，還有高校雖設計了校內(nèi)實訓和校外實踐環(huán)節(jié)，但二者未能實現(xiàn)有效銜接，學校供給與社會需求之間明顯存在矛盾。社保專業(yè)實踐教學能力的綜合提升是學校的高度重視、師資的長期培養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展的整體設計等一系列環(huán)節(jié)聯(lián)動的結果，并非朝夕之功。而依托科研項目開展實踐教學，操作過程則相對簡單，涉及的環(huán)節(jié)也相對減少，可操作性明顯增強?？蒲许椖客越處熁蚪處焾F隊名義申請并獲準立項，研究時間確定，研究內(nèi)容集中且針對性強，教師指導學生參與項目、實施實踐教學具有強烈的積極性，指導活動也不易陷入形式主義的誤區(qū)；科研項目的研究經(jīng)費也可以一定程度上解決實踐教學資金投入不足的問題，且在指導教師的監(jiān)督下資金使用的效率較高。以學生參與教師科研項目的方式實施實踐教學，雖不是提高社會保障專業(yè)實踐教學整體水平的唯一方式，但至少是突破當前本專業(yè)實踐教學困境的一個可行選擇。

參考文獻：

[1][巴]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001：26.

[2]費穗宇.社會心理學詞典[M].石家莊：河北人民出版社，1988：58.