鄧瑤

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的熱點話題，產(chǎn)生了巨大的影響，我國也不乏開展翻轉(zhuǎn)課堂試驗的成功案例。以Susan Gass的互動假說為理論依據(jù)，通過對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比，探究英語翻轉(zhuǎn)課堂中的互動特征及實現(xiàn)方式，以說明翻轉(zhuǎn)課堂的合理性及優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互動假說；英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）06014302

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）又稱顛倒課堂，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，在教育界產(chǎn)生了巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，即是使用“自主學(xué)習(xí)—自主練習(xí)—師生互動答疑”取代傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)—教師講解—鞏固作業(yè)”過程，顛倒知識傳授與學(xué)生內(nèi)化的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，該校許多學(xué)生由于各種原因經(jīng)常錯過正常上課，而路途遙遠不方便學(xué)生往返補課，因而很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度。于是學(xué)校兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿，并配合適當(dāng)講解，制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課學(xué)生補課。這種方式雖然解決了學(xué)生缺課的問題，但要求教師必須制作較高質(zhì)量的教學(xué)視頻，這一前提障礙阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的實施與傳播，直到孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立“可汗學(xué)院”（Khan Academy）。開始時，他是為了給親戚家的孩子遠程輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，將教學(xué)視頻錄制好上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，也供其他用戶免費觀看。2010年，可汗學(xué)院引起了比爾·蓋茨的注意，并獲得“比爾和梅琳達·蓋茨基金會”和“谷歌公司”數(shù)百萬美金的資助，從而使網(wǎng)站教學(xué)視頻的質(zhì)量和互動軟件的性能進一步得到提升，網(wǎng)站的影響力也大范圍擴展。有了可汗學(xué)院的優(yōu)質(zhì)視頻支持，教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的門檻大大降低。視頻短小精悍，教學(xué)信息準(zhǔn)確清晰，因此，翻轉(zhuǎn)課堂逐步走出科羅拉多州，進去全球教育者的視野，受到廣泛歡迎。

二、互動理論概述

早在1983年，Long提出了互動假說：會話雙方交談中，當(dāng)溝通、理解發(fā)生困難時，雙方必須根據(jù)具體的問題調(diào)整話語策略，如改變語速、重復(fù)、解釋等，即進行意義協(xié)商，意義協(xié)商可促進二語學(xué)習(xí)。1996年，Long對互動假說進行了更新，認為包括獲得可理解輸入的機會、提供二語形式的反饋、產(chǎn)生調(diào)整后的輸出機會在內(nèi)的會話互動均對二語習(xí)得有促進作用。

1988年，Susan Gass提出了一個包括二語習(xí)得各個環(huán)節(jié)的整合模式。整個模式包括二語習(xí)得從輸入到輸出的五個過程：即被感知的輸入、被理解的輸入、吸收、整合和輸出。而后，Gass與Mackey重新闡述了包括語言輸入、互動、反饋和輸出的二語習(xí)得理論框架，稱之為“互動假說”。這個理論框架將Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說納入其中，完善并發(fā)展了之前提出的二語習(xí)得整合模式，因此該理論也被稱為“輸入、互動和輸出模型”，是目前二語習(xí)得研究領(lǐng)域涵蓋內(nèi)容最寬的一個理論。

Gass提出整合模式共分為五個階段，各個階段都涉及到二語學(xué)習(xí)者認知加工過程。第一階段為被感知的二語輸入，這一過程受到輸入的頻率、原有的知識、注意和情感四個因素影響。第一階段為意義協(xié)商階段，即會話過程中，當(dāng)理解出現(xiàn)問題，會話雙方使用協(xié)商手段，使講話人對話語進行修正，使聽話者理解會話含義。第二階段的輸入為被理解的二語輸入，一二兩個階段都涉及到二語的輸入，但整合模式中“被理解的輸入”與Krashen輸入假說中的“可理解的輸入”不同。第三個階段為吸收階段，吸收是學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)二語輸入與知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化的心理過程。第四階段為整合過程，若新的輸入被順利理解、吸收，則進入學(xué)習(xí)者內(nèi)部語法，若某環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則被儲存待進一步加工。第五階段為輸出，二語輸出中的意義協(xié)商，使講話者注意到中介語和目標(biāo)語之間的差異，有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z的語法結(jié)構(gòu)、詞匯以及語用的得體性，促進語言運用的自動化，從而有效促進二語習(xí)得。因此，二語輸出并不是二語習(xí)得的結(jié)果，而是二語習(xí)得的一個有機組成部分。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的互動特征

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)順序顛倒，即知識的傳授發(fā)生在課前，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)新知識，并完成一些練習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)情況；課堂上，通過同學(xué)和老師的交流互動，完成知識內(nèi)化。

1.有效的輸入

傳統(tǒng)課堂中，知識輸入是課堂主要活動，一般由教師掌握教學(xué)節(jié)奏，統(tǒng)一進行教學(xué)，學(xué)生對二語輸入經(jīng)常停留在“感知”階段，而沒有真正“理解”。 Gass和Selinker的研究表明，當(dāng)語言輸入內(nèi)容已經(jīng)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部語法的一部分時，這種輸入可以加強語法規(guī)則知識，學(xué)習(xí)者可通過不斷地練習(xí)和重復(fù)實現(xiàn)對語言信息的自動提??；當(dāng)語言輸入信息未被完全理解時，輸入內(nèi)容被儲存以待解決；而當(dāng)學(xué)習(xí)者未在有用層面理解輸入內(nèi)容時，會造成語言輸入信息的不使用。因此，提高二語知識輸入時的被理解可能性，為學(xué)習(xí)者后續(xù)內(nèi)化知識過程提供了保障。

翻轉(zhuǎn)課堂的知識輸入過程發(fā)生在學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，每位學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解狀況，自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，這無形中降低了學(xué)生的焦慮感，放低情感濾網(wǎng)，減少情感過濾，同時通過反復(fù)觀看視頻提高知識輸入頻率。此外，在教學(xué)視頻中，教師可綜合運用動畫、模型、圖片、音樂等手段，配合講解，全方位調(diào)動學(xué)生感官，兼顧輸入的質(zhì)和量，讓學(xué)生接觸到大量的可理解的輸入，可讓學(xué)生無意識地培養(yǎng)英語語感，在更大程度和范圍上掌握英語語言系統(tǒng)。

2.有效的吸收、整合與輸出

互動過程中的語言反饋、語言經(jīng)歷和學(xué)習(xí)者的注意力對語言發(fā)展有直接的促進作用。語言學(xué)習(xí)的過程就是將信息輸入轉(zhuǎn)化為輸出的信息吸收內(nèi)化過程，而通過互動進行整合則是進行吸收內(nèi)化的有效手段。傳統(tǒng)課堂中，師生互動多數(shù)情況下是教師點名某一位同學(xué)起立回答問題，然后教師反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂整個吸收、整合與輸出可分為課外與課堂兩部分。翻轉(zhuǎn)課堂中的互動，統(tǒng)一了整個知識內(nèi)化和輸出的過程，可分為學(xué)生與視頻的互動、師生互動和生生互動，學(xué)生與視頻的互動發(fā)生在輸入過程中，課堂上的互動多是師生與生生互動，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂更注重給予學(xué)生表達的機會。協(xié)同過程中，會話雙方調(diào)整講話策略，構(gòu)建共同的情景模式，進而理解會話涵義，提高二語表達能力。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來了解檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過軟件分析學(xué)生數(shù)據(jù)，比教師人工批改學(xué)生作業(yè)更加準(zhǔn)確高效，并且在一定程度上將克拉申輸入假說理論中的“i”與“i+1”具體化，提高操作性，避免了大量粗調(diào)輸入浪費時間精力。

四、英語翻轉(zhuǎn)課堂的互動實現(xiàn)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一，就是通過觀看教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前最大限度地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知，課上針對問題進行有目的地互動以有效內(nèi)化語言知識。翻轉(zhuǎn)課堂的互動多以“輸出驅(qū)動”的任務(wù)式教學(xué)為理念，通過發(fā)現(xiàn)問題、合作學(xué)習(xí)、成果交流以及反饋評價來進行。

課前互動主要表現(xiàn)為學(xué)生與視頻等教學(xué)材料間的互動，教學(xué)視頻多短小精悍，重點突出，避免了學(xué)生長時間聽課注意力分散。同時通過植入視頻中的練習(xí)，檢測自己學(xué)習(xí)進度?？偨Y(jié)成研究話題帶進課堂，再根據(jù)不同話題組成小組，進行課堂合作探討。

英語翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)形式多樣，學(xué)生進行復(fù)述、小組討論、模擬對話、情景表演等活動，這種協(xié)作有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力，增強學(xué)生間的溝通能力及理解包容能力。

成果交流中，教師可根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計不同活動，如快速問答、課堂小測、報告會、辯論賽、角色扮演等。教師也可翻轉(zhuǎn)整個成果交流過程，學(xué)生自行錄制匯報表演過程上傳到學(xué)習(xí)社區(qū)，課堂上由教師和同學(xué)進行點評。

五、總結(jié)與展望

我國的外語教學(xué)更多注重語言輸入過程，教師主導(dǎo)的課堂中學(xué)生鮮少互動交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，使英語學(xué)習(xí)停留在語言形式上，同時，缺少實際功能的英語學(xué)習(xí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。英特爾全球教育總監(jiān)Brain Gonzalez在2011年度英特爾一對一數(shù)字化年會上講到：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?！狈D(zhuǎn)課堂將輸入、互動與輸出更高效地統(tǒng)一起來，顛覆學(xué)習(xí)過程的同時也改變了師生間的關(guān)系，將課堂從“滿堂灌”的形式中解放出來，轉(zhuǎn)換成自學(xué)—研討交流的形式，促進學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更利于未來發(fā)展。

目前我國雖然不乏成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例，但仍然缺少優(yōu)秀的英語教學(xué)視頻資源，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂進入英語教學(xué)的進程。同時，在看到翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的同時，國內(nèi)的英語教師更應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整具體的實踐細節(jié)，使其適應(yīng)中國學(xué)生的需要，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

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