廖徽

摘 要 在素質(zhì)教育的全面普遍實(shí)施下，社會(huì)大眾對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)漸漸得到提高，家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)校的教育要求也逐漸增高，更對(duì)中職班主任在管理工作上提出了一些新的要求。相比較而言，中職學(xué)生是一個(gè)弱勢(shì)群體，學(xué)生的基本素質(zhì)較為低下，認(rèn)知能力也相對(duì)比較差，偏高的厭學(xué)情緒使得他們對(duì)學(xué)校教育有著極大的反感。那么，在面對(duì)這樣一個(gè)群體的時(shí)候，班主任應(yīng)該使用什么樣的管理工作模式才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育的重要性是每個(gè)中職班主任需要面對(duì)的問題。本文主要探討以學(xué)生為中心的管理方法在中職教育中的作用。

關(guān)鍵詞 中職教育 角色定位 管理方法

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.036

Vocational Teachers' Management Work of Student-centered

LIAO Hui

（Meizhou Agricultural School， Meizhou， Guangdong 514000）

Abstract In the comprehensive， universal implementation of quality education， public awareness of the importance of education gradually improved， parents and community education requires schools has gradually increased， but also on the vocational teacher in the management of work put forward some new requirements. By comparison， vocational students are a vulnerable group， the basic quality of students is more low cognitive ability is relatively poor， the weary high school education makes them have a great antipathy. So， in the face of such a group when the teacher should be what kind of management mode in order to help students understand the importance of education in vocational teacher is every need to face. This paper discusses the role of student-centered management methods in vocational education.

Key words secondary vocational education; role positioning; management methods

鑒于中職學(xué)生的特殊性，教育工作者需要全面科學(xué)的深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，并不斷研究學(xué)生不同階段的心理需求。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生心理健康方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神與堅(jiān)忍不拔的意志，才能使學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活的各種能力。

1 班主任要角色定位

中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，有些學(xué)生可能都寫不完整一個(gè)句子，英語(yǔ)詞匯量較為缺乏，甚至一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算也不能進(jìn)行。大多數(shù)學(xué)生的智力是相近的，極少有超?；蛘弋惓Ｖ橇?。從觀察中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需要、興趣、性格以及動(dòng)機(jī)等是最主要的問題。再就是學(xué)生的認(rèn)知能力普遍不高，社交能力也比較差，但是相比較普高生而言，他們?cè)谝魳?、體育等方面的能力較好。還有就是中職學(xué)生都存在著較為嚴(yán)重的“反叛心理”，喜歡跟老師對(duì)著干，這也就使得他們沒辦法適應(yīng)學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)、管理等，也很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。很多學(xué)生都有厭學(xué)心理，與普高生比起來，他們更愛動(dòng)而不喜歡靜，所以很難靜下心來學(xué)習(xí)。

班主任在中職學(xué)生教育中，一定要將自己的角色定位好。中職生的年齡一般在18歲左右，其心理年齡與其他各方面還并不成熟，所以很多中職生會(huì)表現(xiàn)出孤僻、自卑等消極心理，這就需要班主任在與他們的交往中真誠(chéng)地與他們做朋友，幫助他們改變消極的心理狀態(tài)，并逐步改變學(xué)生無心向?qū)W現(xiàn)象，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的心理有著很大的影響，很多學(xué)生都會(huì)有“向師性”心理，尤其是班主任，對(duì)學(xué)生的言論與行動(dòng)起著潛移默化的重要作用，所以班主任必須要建立自身良好的形象，為學(xué)生做表率，從而達(dá)到矯正中職學(xué)生一些不良行為的作用。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，也沒有好的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)，這個(gè)時(shí)候就需要班主任改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以一種學(xué)生為中心的模式構(gòu)建班主任與學(xué)生之間新型的關(guān)系，創(chuàng)新并設(shè)立能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，幫助他們挖掘?qū)W習(xí)新知識(shí)的潛在力。

2 班主任與學(xué)生關(guān)系的建立

2.1 民主平等

中職學(xué)生相對(duì)來說是比較獨(dú)立的，他們有自己的尊嚴(yán)，更有獨(dú)立的思想情感與需要，也就是說，在人格上，中職學(xué)生與其他人是平等的。班主任以及其他老師必須尊重學(xué)生的個(gè)人人格，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。然而，很多中職班主任習(xí)慣采取一些專制策略，使得班主任與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張;要不就是采取一些放任策略，不能給學(xué)生一些正確的指導(dǎo)，使得班主任與學(xué)生之間的義務(wù)關(guān)系相當(dāng)紊亂。所以，無論是班主任還是學(xué)生，都必須要做到言行一致、身正為范，從而實(shí)現(xiàn)人格上的平等。

2.2 獨(dú)立自主endprint

老師在教學(xué)中的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)判斷并學(xué)會(huì)選擇，而不是讓學(xué)生形成依賴。班主任與學(xué)生在教育教學(xué)的過程中，起著相互制約、共同提高的作用，班主任可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可以超越班主任。遵循“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念，不僅能夠協(xié)調(diào)班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，還能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在中職學(xué)生的教育過程中，班主任要用現(xiàn)代化的教學(xué)思想與教學(xué)手段以及思維方式來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的精神，定期的組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣探討，并使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力。

2.3 合諧共處

中職學(xué)校的師生之間，普遍存在著一種師生之間情感冷漠的現(xiàn)象，尤其是班主任和學(xué)生之間，更是缺乏溝通。班主任對(duì)學(xué)生會(huì)有埋怨、責(zé)怪或者遷就;而學(xué)生對(duì)班主任就會(huì)有漠視、反感或者冷淡等心理。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓班主任深入到學(xué)生中了解學(xué)生的情況，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊師。和諧共處是優(yōu)化師生之間感情、構(gòu)建師生情誼的最終目標(biāo)，所以，提高中職學(xué)生的思想道德教育與文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與心理素質(zhì)，是使班主任與學(xué)生之間關(guān)系和諧發(fā)展的有效途徑。

3 準(zhǔn)確把握學(xué)生心理

只有在班主任對(duì)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界準(zhǔn)確把握，制定符合學(xué)生心理規(guī)律的教育教學(xué)方式時(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

3.1 情感投入

情感相通的師長(zhǎng)與毫無感情的教師在同樣教育下的效果是大相徑庭的。一般情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)情感相通的教師教育采取積極接受的心理狀態(tài)。所以班主任在教育過程中，要注重對(duì)學(xué)生感情的投入，而且這種投入一定要是無聲性的，讓學(xué)生在不知不覺中就接納了老師。

3.2 心理調(diào)適

班主任不能強(qiáng)硬的把自己的教學(xué)方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，以達(dá)到育人的目的。這是一種心理調(diào)試過程，也就是說，班主任要通過一些方法與手段，讓學(xué)生的心態(tài)發(fā)生良好改變，而這種改變是班主任所預(yù)期的對(duì)學(xué)生自我塑造的過程。

3.3 同甘共苦

在學(xué)生有快樂與成功時(shí)，班主任要與他們共同分享，當(dāng)然，學(xué)生的痛苦，班主任也要及時(shí)分擔(dān)，并寬容他們的過錯(cuò)與失誤。分享成功與快樂比較容易，分擔(dān)痛苦則需要一定的經(jīng)驗(yàn)與方法。若是不注意分擔(dān)方式，則可能會(huì)造成學(xué)生更大的傷害。所以要求班主任要真誠(chéng)的與學(xué)生溝通，安慰他們，讓他們感受到溫暖。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)生的特殊性導(dǎo)致了班主任在教育管理工作上的特別化，要使他們不斷增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的生活能力，就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生心里健康方面的教育，并培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神與堅(jiān)忍不拔的意志。中職班主任也應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的教育理念，以學(xué)生為中心的全面了解學(xué)生并愛護(hù)學(xué)生，用新的教育理念與管理方式來達(dá)到預(yù)期效果。

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