李賽

摘 要 加拿大阿薩巴斯卡大學成立于1970年， 是加拿大阿爾伯塔省四所公立綜合性大學之一，其靈活、實效的教學模式穩(wěn)固其在世界遠程教育領域的領導地位。該校主要采用個別化教學模式和班組教學模式，二者及其他模式的靈活運用增加學生學習方式的多樣性，學生可以根據(jù)自己的實際情況以及學習計劃靈活選擇，打破空間與時間的限制，實現(xiàn)學習模式私人定制化。多樣化的教學模式有效地拓寬阿薩巴斯卡大學目標學生定位，同時也能為更多有學習需求的人提供學習機會，為實現(xiàn)全民教育的終身型社會添磚加瓦。

關鍵詞 阿薩巴斯卡大學 教學模式 個別化教學模式 班組教學模式

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.004

On Canada Athabasca University Teaching Mode

LI Sai

（Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract Athabasca University of Canada was established in 1970， is one of four public comprehensive university in Alberta， Canada， its flexible， effective teaching mode consolidate its leadership in the world in the field of distance education. The school mainly individualized teaching mode and team teaching model， both of which utilize other modes and increase the diversity of students' learning， students flexibility to choose according to their actual situation and learning programs， breaking the space and time limits to achieve learning personal customization. A variety of teaching modes effectively broaden the target Athabasca University student orientation， but also to provide more learning opportunities for people with learning needs， to achieve the EFA Lifetime society contribute.

Key words Athabasca University; teaching mode; individualized teaching mode; team teaching model

伴隨信息化經(jīng)濟時代的到來，人的智力與創(chuàng)新能力已經(jīng)代替自然資源、能源成為制約經(jīng)濟發(fā)展非常重要因素，也是各國爭相建立的競爭優(yōu)勢。那么，在這個知識時代，國民教育程度的高低、知識獲取能力的高低、國民教育層次分布等均決定一個國家經(jīng)濟發(fā)展進程。然而，傳統(tǒng)的面授教育由于空間、時間、教學條件的限制，已不能滿足人們無時無刻獲得知識的欲望。在此背景下，信息技術運用到教育中，遠程教育應運而生，各國各省市建立以遠程教育為主要教育手段的開放大學，同時開放大學的發(fā)展也日益受到人們的重視。本文將以加拿大阿薩巴斯卡大學為例，剖析遠程教育大學教學模式。

1 加拿大遠程開放教育概況

加拿大經(jīng)濟發(fā)展位居世界前列，其教育體系比較完善，義務教育普及率位居世界前列，是國民受教育程度較高的國家之一。經(jīng)濟的高速發(fā)展促使加拿大政府更加重視教育、重視人才的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在加拿大，接受高等教育的人口（受教育達13年以上）僅占受教育總?cè)丝诘?6.8%。這一數(shù)字證明還有相當一部分人需要接受繼續(xù)教育。另外，由于經(jīng)濟知識的快速更迭與發(fā)展，部分接受高等教育的人口需要及時補充自己的知識，適應時代的發(fā)展。為滿足這部分人的受教育需求，加拿大政府重視遠程高等教育發(fā)展。在加拿大，“遠程教育被認為是設計全民綜合素質(zhì)、國家的經(jīng)濟發(fā)展、勞動者素質(zhì)和再就業(yè)能力提高的手段”。加拿大遠程教育始于19世紀末，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，加拿大提供遠程教育的大學和學院近90所。加拿大遠程教育的學校分為單軌制（單一模式，即學校專門開展遠程教育）和雙軌制（雙重模式即遠程教育與面授教育同時開設）。加拿大絕大多數(shù)學校為雙軌制學校，單軌制學校以阿薩巴斯卡大學為代表。阿薩巴斯卡大學教學質(zhì)量被加拿大乃至世界認可，被認為國際遠程教育領域的領先者。①

2 加拿大阿薩巴斯卡大學概述

成立于1970年的加拿大阿薩巴斯卡大學是加拿大阿爾伯塔省四所公立綜合性大學之一，共有四個校區(qū)，分別為：阿薩巴斯卡本部、圣阿爾伯特、埃德蒙頓和卡爾加里。該?，F(xiàn)有教職員工1200名，學生38，000名，其中超過7，300名是全日制學生。目前，每年招生人數(shù)超過32000人。阿爾伯塔省質(zhì)量理事會監(jiān)管審查阿薩巴斯卡大學的質(zhì)量保證機制和學科建立。阿薩巴斯卡大學辦學權(quán)及所取成績獲得加拿大阿爾伯塔省政府的承認與認可。同時，阿薩巴斯卡大學被省政府授予大學事物執(zhí)掌權(quán)，負責學位授予。②

阿薩巴斯卡大學招生有最低年齡限制，但沒有地域限制。年滿16周歲的學生，無論來自加拿大本土還是世界其他國家，均可報名阿薩巴斯卡大學相關專業(yè)進行學習。目前，阿薩巴斯卡大學的學生遍布加拿大本土各個省份和世界84個國家，81%的學生為在職學習者。完善的學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)使得阿薩巴斯卡大學能為更多的學生進行教學服務。就讀于其他高校的學生可以根據(jù)自己的喜好注冊阿薩巴斯卡大學的相關課程，同時享受本校在籍學生同等的教師輔導等相關教學服務。學習任務完成即學分修成后，學生即可將該學分轉(zhuǎn)換為學籍所在學校的學分，完成學分轉(zhuǎn)換。學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的建立不僅幫助阿薩巴斯卡大學擴大招生規(guī)模，同時也證明阿薩巴斯卡大學令人信服的教學質(zhì)量，有助于該大學教學質(zhì)量品牌的建立。阿薩巴斯卡大學所設專業(yè)分為三類：文科、理科和個人培訓，共包含90多個專業(yè)和750門課程，所有課程均為多媒體課程，而70%為網(wǎng)絡課程。阿薩巴斯卡大學重視專業(yè)課程建設質(zhì)量，許多專業(yè)收到相關領域權(quán)威認可，其中該校MBA課程在“2004年美國《金融時報（Financial Times）》發(fā)布的遠程教育網(wǎng)絡課程排名榜上排名第75位。并且，2006年，阿薩巴斯卡大學經(jīng)由中部州郡高等教育委員會（Middle States Commission on Higher Education，MSCHE）審核，成為第一個在美國接受認證的加拿大公立大學”。③

3 加拿大阿薩巴斯卡大學的教學模式及主要特點

“教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中得某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。它集約地體現(xiàn)了設計、實施、調(diào)控、評價教學活動的一整套教學方法論體系，是教學理論與實踐相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的媒介、橋梁”。④教學模式的創(chuàng)始人喬尹斯和韋爾依據(jù)理論根源，將教學模式分成四類：社會互動教學模式、信息加工教學模式、個人教學模式和行為修正教學模式。⑤阿薩巴斯卡大學以遠程教學為主要教學手段，基于媒體教學模式和遠程學習模式的二維角度將遠程教學教育模式主要分為五種：講授、協(xié)作、探索、個別輔導、討論等。⑥阿薩巴斯卡大學采取以個別化和班組教學模式為主的多重教學模式。個別化教學模式通常以家庭為學習場所，學生以自學為主，阿薩巴斯卡大學教師為學生提供學習支持服務來完成教學行為。班組學習模式通常以工作單位或者社區(qū)中心為學習場所，強調(diào)師生教學互動的群體性教學模式。此種模式，強調(diào)教師在教學過程中的主導作用，固定的學習計劃，輔助教學信息技術，完成教學行為。⑦

個別化教學模式是阿薩巴斯卡大學較常見的課程教學模式，學習周期大概為6個月，此模式的大概流程如圖1?；趯W習工具的不同，個別化教學模式又分為：紙質(zhì)課程的個別化學習模式（Individualized study print-based course）和在線課程的個別化學習模式（Individualized study online course）。選擇紙質(zhì)課程的學習通常在課程注冊后，會收到課程學習包及輔導教師信息。每門課程都是由課程專家、視覺設計師及課程編輯者組成的專業(yè)團隊開發(fā)，并且每個課程學習包都是完善的用戶學習系統(tǒng)，包括教材、學習指南、錄音磁帶及閱讀材料等。課程開始后，學生可根據(jù)自己制定的學習計劃完成學習任務。輔導教師會持續(xù)提供后續(xù)學習支持服務，通過電話及郵件形式對學生進行答疑，幫助學生完成學習任務。與紙質(zhì)課程的個別化教學模式不同，在線課程的個別化學習模式需要學習者配備計算機硬件和軟件系統(tǒng)，確保網(wǎng)絡正常連接。學習者可以根據(jù)自己的學習計劃，利用計算機支持服務系統(tǒng)如交互視頻會議系統(tǒng)和論壇等與教師及其他學習者進行學習互動。此信息平臺也用于學生作業(yè)傳輸、教師評改作業(yè)、考試培訓等完成課程學習過程。無論是紙質(zhì)課程或在線課程的個別化學習模式，學生均需在完成學習任務后申請考試，考試后4～6周后能拿到學習成績。原則上，只要學習者課程作業(yè)、單元測試及課程考試各部分成績合格均能獲得該課程學分。⑧

圖1 阿薩巴斯卡大學個別化教學模式流程⑨

除了個別化教學模式，班組教學模式也是阿薩巴斯卡大學普遍采用的一種教學模式，由于受到開課成本的限制，并不是所有的課程每年均可開設班組教學模式，這取決于該門課程的注冊人數(shù)。只有當注冊人數(shù)大于等于最小注冊人數(shù)的時候，才能開設班組教學模式。班組教學模式類似于傳統(tǒng)大學的學期安排，每位注冊班組教學模式課程的學生需簽訂一份4個月的課程合同（此合同從屬于班組學習管理），學生須履行課程合同的義務，完成學習計劃。相比較個別化教學模式的靈活性，班組教學模式課程安排比較固定，課程按13周修3學分，26周6學分的課程比例進行。班組學習與其他教學模式不同，此模式主要利用電話線路或遠程電信會議網(wǎng)橋?qū)⒏鱾€學習小組聯(lián)結(jié)起來，由統(tǒng)一的任課教師引導學生進行學習討論，討論過程中，學生記錄下來有用信息，以便日后作業(yè)、考試用。任課教師也通過學生的日常討論表現(xiàn)給出成績，作為平時成績。當然，這只是學生該門成績中的一部分，同個別化學習模式課程一樣，學生需要在完成學習任務后，申請考試，二者成績累積，獲得最終成績。班組學習模式的最大特色在于運用研究性學習的教學策略使學生充分參與教學過程，強化學生的主體作用，變被動為主動。同時，教學設計開發(fā)者從面向行動的角度，創(chuàng)造課堂討論機會，形成頭腦風暴（Brainstorming）氛圍，促使學生發(fā)散思維、對所學內(nèi)容進行更加深入的探索與研究，以便將所學內(nèi)容更好地運用到工作生活中。

綜上所述，不難得出靈活、實效的教學模式在提高阿薩巴斯卡大學的教學質(zhì)量、穩(wěn)固其在世界遠程教育領域的領導地位起著重要的作用。阿薩巴斯卡大學的各門課程都是由課程專家、視覺設計師及課程編輯者組成的專業(yè)團隊來開發(fā)，這樣不僅確保了課程的專業(yè)性，同時運用信息技術突出課件及學習資料的視覺效果，彰顯遠程教育課程的獨特性，增強學生學習的趣味性，實現(xiàn)教學過程的藝術性。個別化教學模式、班組教學模式等教學模式的靈活運用增加學生學習方式的多樣性，學生可以根據(jù)自己的實際情況以及學習計劃靈活選擇，打破空間與時間的限制，實現(xiàn)學習模式私人定制化。多樣化的教學模式有效地拓寬阿薩巴斯卡大學目標學生定位，同時也能為更多有學習需求的人提供學習機會，為實現(xiàn)全民教育的終身型社會添磚加瓦。阿薩巴斯卡大學全面的學習支持服務也為靈活教學模式的實行保駕護航。阿薩巴斯卡大學建立的信息服務平臺及時為注冊學生公布該課程輔導教師信息、課程時間安排等相關信息，實現(xiàn)輔導教師與學生無縫隙鏈接，確保課程順利進行。阿薩巴斯卡大學還設立獨特的信息呼叫中心，學生可根據(jù)自己的需要通過電話、電子郵件等方式向呼叫中心請求幫助。呼叫中心工作人員會在工作日內(nèi)及時回答學生問題，除外，則最晚在兩個工作日內(nèi)回答學生問題。另外，阿薩巴斯卡大學與加拿大其他高校間的學分轉(zhuǎn)化協(xié)議確保阿薩巴斯卡大學的教學質(zhì)量，打破傳統(tǒng)意義上對遠（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第8頁）程教育大學教學質(zhì)量歧視觀念。同時，學分轉(zhuǎn)化也構(gòu)建起阿薩巴斯卡大學與加拿大乃至世界遠程教育高校及普通高校的合作溝通橋梁，實現(xiàn)資源共享，擴大阿薩巴斯卡大學的知名度。

現(xiàn)在，中國正值廣播電視大學向開放大學轉(zhuǎn)型的關鍵階段，為更好地建設開放大學，實現(xiàn)全民教育的終身型社會，我們需要積極效仿阿薩巴斯卡大學等國際領先的開放大學，學習其先進的教育理念、專業(yè)的課程建設、靈活的教育模式，根據(jù)我國的教育體制，因地制宜，制定符合我國開放大學發(fā)展的教育理念，選取更加靈活的教育模式來打造中國開放大學品牌。

本文系國家開放大學”十二五“規(guī)劃2014-2015年度青年課題”后傳統(tǒng)高等教育時代下國外開放大學教學模式發(fā)展趨勢及借鑒的研究“（課題批準號：G14G0212Q）的階段性成果

注釋

① 張春明，何穆等.中外遠程教育實踐與創(chuàng)新.中央廣播電視大學出版社，2013：129-131.

②③劉臣，王躍.阿薩巴斯卡大學的課程設計與開發(fā)：來自加拿大的遠程教育課程設計經(jīng)驗.中國遠程教育，2012.1.

④⑥⑨王玲，楊帆.阿薩巴斯卡大學遠程教學模式及案例分析.現(xiàn)代遠程教育研究，2010.1：45.

⑤⑦⑧Course Delivery Modes [DB/OL][2009-06-10]. http：//www.athabascau.ca/course/delivery_modes.php.