王燕

摘 要：教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是提升高校思政課教學(xué)實效性的重要途徑。案例教學(xué)模式的運用，應(yīng)適應(yīng)高校思政課教學(xué)目標(biāo)與要求，符合當(dāng)前大學(xué)生的思維特征，明確選取教學(xué)案例的基本原則，正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，使案例教學(xué)模式的開放性與教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；案例教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0018-02

隨著當(dāng)前經(jīng)濟社會改革與高等教育改革的不斷深入，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在新形勢下，要充分發(fā)揮思政課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道和主陣地的作用，增強其實效性，就必須重視教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。案例教學(xué)模式因其生動形象、貼近現(xiàn)實等特點，在思政課教學(xué)中被廣泛運用，取得了較明顯的教學(xué)效果。從當(dāng)前教學(xué)實踐來看，要充分發(fā)揮案例教學(xué)模式的潛在優(yōu)勢，就需要進一步明確選取教學(xué)案例的基本原則，正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)案例教學(xué)模式開放性與教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的有機結(jié)合。

一、思政課案例教學(xué)模式的內(nèi)涵

案例教學(xué)模式由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授于1870年前后創(chuàng)立，最初運用于法律教育教學(xué)領(lǐng)域，后被拓展運用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)逐漸在我國獲得運用和推廣，近年來在思政課教學(xué)中被廣泛運用。該模式把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例引入課堂教學(xué)，通過提供、設(shè)計特定情境的方式，使學(xué)生對案例獲得身臨其境的感知和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識和理論去分析解決問題，其特點在于：以案論理，活化教學(xué)內(nèi)容；討論為主，調(diào)動學(xué)生的主體性；問題分析，提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實際問題的能力[1]。在思政課教學(xué)中，通過對案例的分析、討論和探究，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運用相關(guān)原理、方法分析和解決問題，是參與式、啟發(fā)式教學(xué)。

就思政課案例教學(xué)的實施而言，一般由設(shè)置教學(xué)情境、案例介紹、互動討論、總結(jié)歸納、反饋鞏固等基本環(huán)節(jié)組成，教學(xué)活動不再是僅僅由教師控制的、單向的施教過程，而成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維良性互動過程。通過互動與交流，師生之間不再是以往“我教你學(xué)”的關(guān)系，而成為教學(xué)活動中共同的主體，都在建構(gòu)或影響各自的認知結(jié)構(gòu)，特別是教師通過參與案例的討論和分析，可以了解、掌握學(xué)生的思想實際和動態(tài)，有助于增強教學(xué)的針對性，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

案例教學(xué)模式具有貼近實際、與當(dāng)前大學(xué)生思維特征相適應(yīng)、滿足思政課功能與價值目標(biāo)實現(xiàn)的優(yōu)點，有利于提升思政課教學(xué)的實效性。思政課承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命，課時多，學(xué)分多，教師投入多，但學(xué)生對思政課的評價和實際教學(xué)效果卻不容樂觀。而當(dāng)前大學(xué)生思想活躍，崇尚獨立思考，張揚個性，“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)已不能滿足其需求，他們希望參與教學(xué)活動，自主得出結(jié)論。案例教學(xué)模式的有效實施則能解決上述問題。教師通過介紹與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)又貼近社會現(xiàn)實、貼近學(xué)生思想和生活實際的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進行研究和探討，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生運用所學(xué)理論正確地分析和解決問題；既增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又能引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為實現(xiàn)知行合一奠定基礎(chǔ)。

二、選取教學(xué)案例的基本原則

圍繞教學(xué)內(nèi)容，選取與之相關(guān)的案例是案例教學(xué)模式有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。案例選取的基本要求應(yīng)當(dāng)是既與教學(xué)內(nèi)容相契合，又能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，應(yīng)體現(xiàn)代表性、啟發(fā)性和典型性等基本原則。

在當(dāng)前教學(xué)實踐中，案例選取方面最突出的問題就是簡單化、淺顯化等傾向，案例教學(xué)被簡化為舉例說明，一些教師甚至將案例教學(xué)等同于“原理+事例或故事”的固定程式，類似的案例設(shè)置不能揭示出所選案例與教學(xué)內(nèi)容之間的辯證關(guān)系。更有甚者，為達到吸引眼球、引起關(guān)注的效果，一些缺乏思想、理論意蘊的日常生活事件成為案例的來源，案例教學(xué)在實踐中被泛化為事件、故事賞析。案例本應(yīng)成為教學(xué)模式的媒介，應(yīng)當(dāng)起到幫助學(xué)生更好地掌握理論知識的作用，但實際上故事情節(jié)喧賓奪主，成為學(xué)生關(guān)注的焦點，掌握知識和提高能力的教學(xué)目標(biāo)反而被忽略了。如果只考慮趣味性，一味迎合學(xué)生的興趣而忽視教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，肯定難以收到良好的效果。因此，選取的案例應(yīng)具有一定的代表性、啟發(fā)性，通過對代表性較強的案例進行分析，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上達到觸類旁通，提高認識、分析類似問題的能力。同時，案例又不能過于簡單，結(jié)論的得出要有一個思考的過程，應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性和疑難性，這樣才能吸引學(xué)生的投入，提升其思考問題的深度。

很多教師傾向于選取典型案例讓學(xué)生進行研討，這些案例與教學(xué)內(nèi)容確實有著明顯的關(guān)聯(lián)性，能夠服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。但典型案例往往又具有一定的社會認知度，學(xué)生可能在中學(xué)階段學(xué)習(xí)中有所涉及，這就導(dǎo)致他們對部分案例有一定了解，但了解又不夠深入。反復(fù)使用這些案例可能使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)感，感覺過于老套，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就需要教師對典型案例進行多視角的深入解讀和分析，挖掘出新的時代價值、意蘊，找到新的著力點，從而使典型案例能夠“發(fā)新芽”。當(dāng)然，除了對典型案例進行“深加工”外，立足社會生活與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，不斷充實和豐富案例素材是更為重要的途徑，思政課教師不能停留在一些常用的、人們熟知的典型案例上，而是要多觀察生活，觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活細節(jié)及各種值得記錄下來的故事，搜索網(wǎng)上最新的案例資源，及時記錄更新案例教學(xué)資源庫并將其制作成多媒體課件[2]。

三、正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在運用案例教學(xué)模式時，如何處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系尤為關(guān)鍵，這需要我們從理論上明確界定案例的功能，實現(xiàn)案例教學(xué)與理論傳授的辯證統(tǒng)一。案例教學(xué)模式歸根到底是一種教學(xué)途徑，是實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的媒介，是將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生知識體系、信仰體系的渠道之一，對案例的剖析不能影響或沖淡理論知識的傳授，也不能替代必要的系統(tǒng)理論知識的傳授，而是必須服從和服務(wù)于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論、方法和能力的最終目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)的開展不是越多越好，案例固然能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，但脫離教學(xué)內(nèi)容的、頻繁地使用案例反而在實踐中不能起到促進理論教學(xué)的作用。所以，案例教學(xué)必須緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容有針對性地展開，而不能泛化為簡單的“舉例教學(xué)”，“為案例而教學(xué)”。

同時，應(yīng)明確，案例教學(xué)模式不是萬能的，有其自身的局限性，需要教師采取有效措施以彌補該模式的局限。案例往往存在個案的特殊性和情景的局限性等問題，即使學(xué)生有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，也難以保證可以從中準(zhǔn)確、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)理論知識，樹立正確的世界觀、人生觀，甚至可能誘導(dǎo)學(xué)生做出“過度化概括”[3]。這就需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，一方面，教師要能夠駕馭、掌控案例分析和討論的過程，高度關(guān)注學(xué)生的分析思路、思想動態(tài)，并能有效引導(dǎo)案例討論的方向，使學(xué)生的思考過程能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，保證不發(fā)生方向上的偏離。另一方面，教師的總結(jié)和點評至關(guān)重要，在案例討論的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需立足整個教學(xué)過程，總結(jié)討論中出現(xiàn)的思想傾向和問題，從宏觀上對與案例相關(guān)的理論知識進行全面的、準(zhǔn)確的講授，從而加深學(xué)生對理論的理解，使他們能夠逐漸形成正確的、系統(tǒng)的觀點和認識，實現(xiàn)以案例教學(xué)促進學(xué)生掌握理論知識、提高能力的目標(biāo)。

四、實現(xiàn)案例教學(xué)模式開放性與教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的有機結(jié)合

案例教學(xué)模式已經(jīng)在思政課教學(xué)中獲得廣泛好評，但從總體上看，生搬硬套管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科案例教學(xué)理論和模式的痕跡依然濃重，“移植”傾向、“拿來主義”依舊明顯，還需要進一步探索彰顯思政課案例教學(xué)價值存在的教學(xué)模式[4]。關(guān)鍵在于，案例教學(xué)模式通用的、共性的特質(zhì)未必能適應(yīng)思政課的要求，思政課特殊的屬性和價值功能決定了不能直接照搬照抄其他學(xué)科中案例教學(xué)的經(jīng)驗、做法，這一問題集中反映在該模式的開放性與思政課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性的關(guān)系上。

案例教學(xué)模式鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，主張充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力，允許保留不同見解，是開放式的教學(xué)過程，很多情況下對案例的分析是多元的，而不去追求唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案和結(jié)論。但思政課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地，是通過系統(tǒng)的馬克思主義理論教育來引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的系列課程，因此，教學(xué)內(nèi)容必然帶有明顯的導(dǎo)向性，觀點、結(jié)論應(yīng)當(dāng)符合馬克思主義，而不能是多元的。

在教學(xué)實際中，如何將案例教學(xué)模式的開放性、多元性特色與思政課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性兩者有機結(jié)合起來，需要教師發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。在設(shè)置教學(xué)情境、案例選取和呈現(xiàn)、組織討論、總結(jié)點評等諸環(huán)節(jié)中，討論和總結(jié)點評是兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例的過程，這一過程應(yīng)當(dāng)是開放式的，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，但同時又不是漫無邊際的“放羊”式討論，教師應(yīng)注意避免隨意引申、偏題，并啟發(fā)學(xué)生運用馬克思主義的基本原理進行討論、探究。在最后的總結(jié)點評中，對討論中出現(xiàn)的偏離馬克思主義立場的、有所偏頗的思想傾向，教師應(yīng)態(tài)度鮮明地指出來并予以糾正。

參考文獻：

[1]戴艷軍等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育

出版社，2001：13-15.

[2]陳若松，陳艷飛.論高校思想政治理論課案例教學(xué)的設(shè)

計元素與對策[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（10）.

[3]韓裕慶.構(gòu)建富有思想政治理論課特色的案例教學(xué)模式

[J].學(xué)校黨建和思想教育，2006，（12）.

[4]楊慧民.現(xiàn)場案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新

模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（4）.