孫曉榮++劉翠玲++孫冬

摘 要：延續(xù)教學的有效組織是學分縮減后高校面臨的重要問題，從延續(xù)教學進入高校起，其組織形式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展格局。正確有效地組織延續(xù)教學，能夠有效提高大學生的自主思考和社會實踐能力，文章從延續(xù)教學組織形式現(xiàn)狀出發(fā)，分析了延續(xù)教學組織形式存在的問題，并提出了完善延續(xù)教學的對策。

關(guān)鍵詞：高校；延續(xù)教學；組織形式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0035-02

與其他國家相比，我國高校學分數(shù)普遍偏高。例如日本、韓國、美國等國家，總學分在130—140學分左右。通過對我國高校調(diào)查，多數(shù)高校的學分數(shù)均在160學分以上，遠高于其他國家。

正確認識當今大學所面臨的新形勢、新機遇和新挑戰(zhàn)，按照世界高等教育發(fā)展的趨勢，積極學習和借鑒國內(nèi)外先進的教育實踐、教育理念，以開闊的國際視野對高校教育進行深層次的實質(zhì)性改革。通過這一戰(zhàn)略改革，重整并優(yōu)化了人才生產(chǎn)過程，為形成新的教學模式打下基礎(chǔ)。21世紀本科教學注重培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，因而“縮減學分，壓縮總學時”適應了當下經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求。高校本科改革一方面旨在建設(shè)本科特色教育，突出各高校的培養(yǎng)特點；一方面致力于接軌國際，使高校教學得到有效改革，并逐步邁向國際化教育前沿。在縮減學分的前提下，逐步加大課后延續(xù)比重，這樣可以有效促進學生主動思考，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，同時活躍學生的批判性思維。多樣的課后延續(xù)教學形式，保證了除課堂教學外，學生有多種學習渠道。將傳統(tǒng)教育的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健保⒔虒W導向轉(zhuǎn)向研究式導向[1]。

一、延續(xù)教學組織形式的類型及意義

現(xiàn)階段我國各大高校實行學分縮減制度，精簡課程，把有限的師資力量放在刀刃上。并增加課后延續(xù)教學比重。筆者通過對幾所高校的調(diào)查，對延續(xù)教學的現(xiàn)有形式進行了整理。延續(xù)教學過程不是傳統(tǒng)的老師與學生在課堂上面對面上課，延續(xù)教學的主體是學生，其組織形式主要包括以下幾種。

（1）對課堂、課后作業(yè)講解，進行案例分析；

（2）就某一與學科相關(guān)問題進行小組討論、匯報；

（3）教師組織學生進行文獻閱讀；

（4）對某一課題開展研究，撰寫論文；

（5）由教師組織開展課外實驗；

（6）由教師帶領(lǐng)到相關(guān)基地參觀學習；

（7）進行課外科研訓練；

（8）組織學生參加學科競賽；

（9）組織學生、教師開展網(wǎng)絡(luò)教學，如使用Blackboard；Network Education Platform等平臺。

表1 九所大學延續(xù)教學開展形式情況

表1詳細列舉了國內(nèi)九所大學延續(xù)教學的開展形式，其中1、2、4、9四項的開展較為普遍。就網(wǎng)絡(luò)教學成為延續(xù)教學的形式來說，登錄各大高校官網(wǎng)，在教學模塊中均設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學一塊，學校通過搭建不同的教學平臺，將書面的知識數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，通過集中的通知發(fā)布、加設(shè)課程信息查詢、多媒體視頻點播，使移動教育逐漸進入學生的學習生活。網(wǎng)絡(luò)教學有其特有的便捷性，基于網(wǎng)絡(luò)便可完成相關(guān)的教務、教學活動，如教務的開課、排課等。同樣教師的課件自動生成，可以進行網(wǎng)上作業(yè)管理、答疑討論，學生的作業(yè)提交、課后輔導、課程討論等[2]。

而其他形式，例如進行課程答疑或輔導，則讓學生真正理解知識，學會學習。教師帶領(lǐng)學生到相關(guān)基地進行參觀，一方面有效幫助學生了解本專業(yè)相關(guān)信息，一方面拓展了學生的視野。讓大學生走出校園，不局限于課堂學習，實踐出真知，通過學生自己所見，了解更多社會行業(yè)知識。

可以看出，我國大學現(xiàn)有延續(xù)教學旨在創(chuàng)建課內(nèi)外一體化的課程體系和教學組織形式，實質(zhì)性地提升學生自主學習和探究的能力；構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系，建設(shè)教與學服務平臺。因而延續(xù)教學逐步開展將對大學生的綜合素質(zhì)提升大有裨益[3]。

二、延續(xù)教學組織形式存在的問題

自古以來，教與學是高校本科教學質(zhì)量的基礎(chǔ)載體。教育的過程既是知識的傳遞與技能的訓練，更是情感與人格的全面培養(yǎng)。

首先是傳統(tǒng)觀念制約延續(xù)教學完善。從目前情況來看，人們固有思想中，教學重心在課堂講授，教師是授課主體，學生在被動學習。這種思維模式和教育形式固有化直接導致了課外指導時間不夠，缺少對學生課后學習的安排與要求。學生缺乏以能力成果為導向的過程考評。而相應的教師雖有教學、科研和服務三大任務，但教學表現(xiàn)在晉級、晉升職稱時，未占到足夠地位，重科研輕教學的學術(shù)評價及學術(shù)管理制度導致投放到本科生教育的資源不足。影響到延續(xù)教學的有效開展。

其次課后延續(xù)教學形式拘泥于答疑和輔導。這無疑限制了學生思維發(fā)散和個性發(fā)展。學生在上大學之前一直接受的是束縛式教育，這使得學生自主思考的意識薄弱，自學能力較差。而大多數(shù)教師對于課后延續(xù)教學沒有具體概念，多理解為同課上一樣進行答疑和輔導，違背了“學生是本科教學綜合改革的親歷者和參與者，而不是被動的接受者”的教育理念[4]。

三、完善延續(xù)教學的對策

想要完善延續(xù)教學，首先應明確，學生的學習取向與教學者的教學質(zhì)量密切相關(guān)，學校亟待回歸并堅守“教（Teaching）與學（Learning）是高校的核心活動”這一價值原則。

（一）學校應做好教學資源配置工作

資源的合理分配能為延續(xù)教學的有效開展打下基礎(chǔ)，因而要首先確定延續(xù)教學的資源配置。要根據(jù)每個專業(yè)的學生、班級、課程數(shù)量，測算應該配置的教師、教室、實驗室、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等教學資源，理清現(xiàn)有的教學資源底數(shù)，合理設(shè)置班級，科學配置資源。學校的儀器、實驗室、圖書、資料等部門須向?qū)W生全天開放；同時，盡量多安排教師進行相應的講座，增加教師與學生互動的時間。

（二）根據(jù)不同學科需求，選取延續(xù)教學

首先，學院要加強新生、特別是試點班新生的專業(yè)教育，讓學生了解有關(guān)專業(yè)的基本知識和未來發(fā)展，樹立信心，明確自己努力的方向。要采取措施，把學生的注意點引導到學業(yè)中來；要在平衡學期學分的基礎(chǔ)上，處理好課程的前置后續(xù)問題；要保證專業(yè)課程的全程教學，保證課堂教學和課后教學質(zhì)量。

其次，任課教師要思考試點專業(yè)和非試點專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式、考核方式的區(qū)別，要思考課后教學形式和內(nèi)容，課后教學不要拘泥于答疑和輔導，要廣泛采取單元測驗、晨讀、英語角、讀書會、專業(yè)講座、科研訓練和學科競賽等形式；要思考對學生平時成績的評價和考核問題。同時，任課教師要思考不同學科的需求，例如，對于偏重于理工的學科，延續(xù)教學應以實踐操作為主。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，提高學生的實際動手能力，增加仿真課程時間。有針對性地設(shè)計實訓內(nèi)容，以符合學生的認識和學習規(guī)律為原則構(gòu)建職業(yè)能力訓練模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能培養(yǎng)[5]。

（三）培養(yǎng)學生主人翁意識，積極參與改革

學生要把意見和建議及時反饋給教師和有關(guān)部門，要把改革的精神和理念傳達給其他同學，積極配合教師，努力營造良好的學習氛圍，在師生互動中實現(xiàn)教學相長[6]。

本科教學改革在學校體系中不是孤立的，需要多元改革策略相互促進才能達到效果，更需要學校、教師以及學生之間的協(xié)調(diào)配合。而在大學學分縮減后，正確而有效地組織學生進行課后延續(xù)教學，能提高大學生的自主思考和社會實踐能力。學校應根據(jù)本校的發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合不同學科的特點，采取相應的延續(xù)教學[7]。而在組織延續(xù)教學的過程中，應注意調(diào)動學生的積極性，以及教師與學生的互動。學校必須對現(xiàn)有基礎(chǔ)、預期目標、實施步驟、資源配置、效果檢測等方面審慎考慮、周密設(shè)計。本科教學是一所高校的靈魂，改革成敗直接關(guān)系到學生的質(zhì)量，這也注定是一條不容松懈的漫長征途，艱巨性和復雜性前所未有，許多問題需要我們自己去探索。但通過積極探索、深化認識、大膽創(chuàng)新，相信課后延續(xù)會成為大學教學中重要的一部分并使學生受益匪淺。

參考文獻：

[1]許邦興.高校生源縮減的原因、影響與應對策略[J].西

北民族大學學報，2013，（5）.

[2]康亞華.高校理論教學、實踐教學學分、學時換算研究

[J].教育與考試，2012，（5）.

[3]徐秀芳，韓立毛，唐擁政.地方工科院校創(chuàng)新型教師的能

力與素質(zhì)研究[J].當代教育理論與實踐，2011，（11）.

[4]孫璐璐等.普通高校學分制改革面臨的困境及對策[J].

管理經(jīng)緯度，2012，（8）.

[5]相陽.我國高校學分制改革存在的問題與對策研究[J].

江蘇大學教育學院，2009，（6）.

[6]潘凌理.實施學分制改革的理論與實踐研究[D].長沙：

湖南大學，2007.

[7]劉梅.推進高校學分制改革的對策研究[D].西安：西安

建筑科技大學，2010.