任春鳴　崔希文

摘 要：教學評價是開展工程訓練教學重要的組成部分，與教學活動密不可分。工程訓練教學項目是一組從多方面設計的訓練經(jīng)驗，科學地設計工程訓練形成性評價項目，以評價學生高層次的解決實際問題的能力，促進學生綜合已學的知識與技能，使問題解決的需求轉(zhuǎn)變成其進一步學習的愿望。工程訓練教學評價在評價學習效果的同時，幫助學生了解工程訓練項目的重點及自己的訓練進展，協(xié)助學生掌握所學的知識和技能，給學生以成就感，激發(fā)學生的訓練興趣；同時協(xié)助教師反思以改進教學。

關(guān)鍵詞：實踐教學 形成性評價 促進

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0170-01

1 開展工程訓練教學形成性評價的重要性

工程訓練教學是教師與學生共同參與完成的工程訓練教學過程。形成性評價關(guān)注過程，形成性評價的目的是在工程訓練教學活動進行當中，即學生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學生技能的獲得。依據(jù)評價目標收集有關(guān)信息，分析學生技能水平目標達成程度，評判已實施的訓練項目方案是否具備充分的學習促進作用，從而分析與改進訓練項目方案。

工程訓練教學形成性評價是開展工程訓練教學重要的組成部分，與工程訓練教學活動密不可分，是工程訓練教師應當熟練掌握的重要教學技能。工程訓練教學形成性評價水平直接影響到學生訓練的成效，應是評價教師教學水平的標志之一，在工程訓練教學過程中實施高質(zhì)量的現(xiàn)場評定，會對學生的實踐自信心和實踐成就產(chǎn)生深遠的影響，特別是對于那些有動作技能困難的學生，能給予更大的幫助。

終結(jié)性評價周期長，反饋不及時，形成性評價周期短，反饋及時，學生可以階段性地了解自己希望達到的技能目標和實踐能力。形成性評價作為監(jiān)控手段，是實現(xiàn)工程訓練教學目標的重要保證。對于學生現(xiàn)場所開展的即時性評價，客觀反映學生訓練的情況，也對教師的教學行為進行綜合性評價。

2 工程訓練教學形成性評價的實施

將學生工程訓練項目成績記錄下來。按較高比例計入最終成績，不能認為是完整的工程訓練教學形成性評價。工程訓練教學形成性評價的本質(zhì)特點，是將所收集的信息用于改進教與學。它可以在訓練過程中的任一階段給學生提供反饋和糾正。盡管形成性評價也可以分數(shù)形式出現(xiàn)，也作為評判的依據(jù)，但它應該主要用作教學的輔助與支持，使工程訓練教師有機會隨著時間的推移、在多種工程訓練環(huán)節(jié)中監(jiān)控并指導學生的表現(xiàn)，提供教師教與學情形的反饋資料，指出教學安排上的缺失以及學生學習的問題，以便為學生實施補救指導或修改教師的訓練教學計劃，而不只是獲得學生在特定的某時某地、考核環(huán)境下表現(xiàn)出的一個狀態(tài)。

2.1 科學選擇工程訓練項目

工程訓練項目應是一組從多方面設計的技能訓練經(jīng)驗，這些經(jīng)驗的設計和執(zhí)行是為了幫助學生達到特定的技能水平，而工程訓練教學形成性評價作為工程訓練教學方案的一部分，在本質(zhì)上是確定工程訓練教學項目和工程訓練教學大綱在實際上實現(xiàn)技能水平目標程度的過程。

工程訓練實際教學過程中，教師在面對各種復雜多變的實時情況的同時，還要注意學生個人心理和社會各方面的因素，盡管許多教師也會在訓練中評價學生的能力表現(xiàn)，但在大多數(shù)情況下缺乏明確的評價重點，有很大的隨意性。要系統(tǒng)地評價學生各種能力的發(fā)展現(xiàn)狀，教師必須科學地設計工程訓練形成性評價項目。安排能激發(fā)學生認真聯(lián)系的工程訓練項目，圍繞解決實際問題的思維過程展開實踐培訓教育，要求學生綜合已學的知識與技能的項目，以評價他們高層次的解決實際問題的能力。使問題解決的需求轉(zhuǎn)變成其進一步學習的愿望。

在進行評價之前，工程訓練教師要創(chuàng)設適當?shù)募夹g(shù)情境，即給學生布置能夠充分展現(xiàn)能力的工程訓練任務，給他們足夠的機會去練習。評價時機的選擇，再到評價結(jié)果的記錄與分析，都應經(jīng)過教師的認真籌劃和精心安排。

2.2 引導學生了解自己的操作技能的優(yōu)勢和不足

形成性評價引導工程訓練學生在觀念上重視每項訓練任務，摒棄那種僥幸過關(guān)的想法，了解工程訓練重點，清楚地認識給定的工程訓練項目的技能要求。隨著學生操作技術(shù)的熟練，明了當前的工程訓練技能水平，加強對自我練習的監(jiān)控、評價和調(diào)整，掌握科學而有效的訓練方法，逐步消除低級錯誤，及時看到自己的操作技能的進步，優(yōu)勢和不足，促進基本操作技能的養(yǎng)成，學生操作水平達到一定標準，工程訓練即時作品的質(zhì)量逐漸穩(wěn)定和提高，對于工程訓練項目的技能要求，能自己規(guī)劃出最適宜的操作方案。

2.3 促進學生成為積極主動的工程訓練者

追蹤學生解決現(xiàn)場工程訓練問題的過程，評價學生是如何現(xiàn)場處理實際問題的，能否很好地理解、描述和運用所選擇的方法及策略；對于學生順利完成各項實訓任務至關(guān)重要。因此，對于訓練方法的評價，也應當成為現(xiàn)場評價的重要組成部分。在教學過程中，教師首先要監(jiān)控學生對于訓練時間的分配和使用，觀察他們完成階段性的任務所使用的時間，以評價訓練效率，找出學生在訓練策略上的喜好以及存在的問題和困難。這一過程也能幫助學生反思自己的實踐方法，了解個人的學習特點與風格，分析判斷工程訓練學生達成技能水平目標的程度，為學生提供具體、對癥的反饋和改進建議。激發(fā)訓練動機，集中精力完成主要的工程訓練目標，逐漸成為具有較強實踐能力的獨立學習者。

這一階段，工程訓練教師指導、評價學生工程訓練的重點就是作品的技能加工藝，讓學生在注重工程訓練作品精度的同時也逐漸意識到工程訓練作品工藝的重要性。檢查學生問題解決的過程，學生工程訓練的工藝性，問題解決能力，甚至創(chuàng)造性的指導就成為關(guān)注和評價的重點，培養(yǎng)實踐自信心和自我效能感，成為積極主動的實踐者。

工程訓練形成性評價，評價學生是否為后續(xù)和學習工作打造了必要的技能基礎，為工程訓練教與學的改進提供依據(jù)，同時促進學生尚未掌握的技能。學生由于持續(xù)的形成性評價，會重新調(diào)整形成個人發(fā)展預期和學習規(guī)劃，影響和促進工程訓練學生后續(xù)課程選擇和學習，促進職業(yè)生涯設計。

3 工程訓練教學形成性評價需注意的問題

3.1 關(guān)注工程訓練情感的評價

對工程訓練情感的評價，應作為工程訓練教學形成性評價中的重要內(nèi)容。

學生在工程訓練活動中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，不但直接影響訓練的過程及其結(jié)果，而且對學生實踐能力的發(fā)展也起著決定性的作用。鼓勵學生參與評價，鼓勵學生表現(xiàn)出真實的學習水平，消除他們對于評價的緊張和應付心理。

3.2 把握細節(jié)

班級之間和班級內(nèi)部，學生的實踐基礎能力參差不齊。這種不同基礎的學生在一個現(xiàn)場內(nèi)共同訓練的情況，對教師的指導提出了更高的要求。教師不但要能夠更加精確地了解學生在訓練過程中遇到的問題，而且需要制定更加有針對性的解決方案。

由于工程訓練是現(xiàn)場教學，學生可能因為固有的能力因素先入為主，由于或是付出的努力和取得的進步，甚至由于外貌等非學業(yè)因素或者教師關(guān)系的親疏等非評價因素，帶入個人偏見影響判斷，而不是實際訓練上取得的成就和達到的能力水平。

綜上所述，要把握工程訓練形成性評價實施中的每一個細節(jié)，控制好影響評價信度的各種因素。

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