王雍

摘 要：造成農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀能力低下的原因，有主觀的，也有客觀的。但筆者認(rèn)為最主要的原因還是在我們教師身上，我們農(nóng)村小學(xué)的廣大小學(xué)語文教師必須正視自己指導(dǎo)閱讀（朗讀）的方式和手段。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；朗讀情境；整體感悟；教師范讀；獨特感受

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-208-01

聽過農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生的朗讀，你會感到實在是一種天壤差別，城市小學(xué)生的朗讀聽來朗朗上口，音質(zhì)清脆，充滿童聲的甜美，是一種絕對的美的享受。而農(nóng)村小學(xué)生的朗讀，卻缺少了一種剛性的美的享受，吐字不清，朗讀缺乏感情。筆者這里不是有意貶低農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力，實在是存在差距，我們必須承認(rèn)。造成農(nóng)村小學(xué)生語文朗讀能力低下的原因，有主觀的，也有客觀的。但筆者認(rèn)為最主要的原因還是在我們教師身上，我們農(nóng)村小學(xué)的廣大小學(xué)語文教師必須正視自己指導(dǎo)閱讀（朗讀）的方式和手段。

一、創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生朗讀意識

和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情

閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們朗讀的欲望和熱情。（1）再現(xiàn)課文情境。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學(xué)生對話的欲望。如，《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但與學(xué)生實際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗、對話的欲望。我們可以讓學(xué)生演一演軍需處長，使人物的姿態(tài)、形象漸漸地鮮活起來，讓學(xué)生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神留下深刻的印象：他“鎮(zhèn)定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！

三、引導(dǎo)學(xué)生對文章整體感悟，加深朗讀體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學(xué)生個體由于認(rèn)知經(jīng)驗的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學(xué)習(xí)過程中的“獨特體驗”。整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。例如，一位教師在教學(xué)《她是我的朋友》一文時，教師在課前與學(xué)生交流“朋友”這個話題，為課文的學(xué)習(xí)奠定一個情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“朋友”講了一件什么事？然后采用多種形式的閱讀，讓學(xué)生在個性化的閱讀中有所感悟，在讀中體會阮恒猶豫、害怕、緊張、痛苦的心理，了解到阮恒認(rèn)為獻血會死去，但為了友情還堅持獻血的心理世界和情感歷程。

四、注重教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

充滿感情的教師范讀能引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，能使學(xué)生在聽讀時理清文章的思路和結(jié)構(gòu)，還能為學(xué)生提供仿讀的對象，從而提高學(xué)生的朗讀水平。如，一位老師在教學(xué)《梅花魂》一文時，除了播放課文錄音，還多次進行了片斷范讀。采用的語調(diào)、語氣、語速，都表達了外祖父對祖國的無比眷戀之情。結(jié)果，學(xué)生在討論時，體會到梅花堅韌高潔的品格，感悟到外祖父對祖國無限眷戀的深情。學(xué)生也學(xué)習(xí)到梅花的堅貞不屈的品格，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的民族意識及愛國情感。更可喜的是，在檢查學(xué)生讀書時，學(xué)生的朗讀非常精彩，與老師相比有過而無不及！

五、珍視獨特感受，進行感情朗讀

讀準(zhǔn)了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學(xué)，上升到對文化的品味、鑒賞的層次，農(nóng)村學(xué)生的生活面窄，所以不可能一下子體會那么多的文字中包含的生活場景和作者所要表達的思想感情。那么如何帶領(lǐng)他們?nèi)プx呢？在朗讀過程中，學(xué)生要由文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“?！北銜泻Ｖ┐笊铄洹Ｒ黄恼?，在熟讀以后，可要求學(xué)生閉上眼睛想像，仔細(xì)揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切感受?？孔x靠吟取得的效果，是靠講靠分析永遠(yuǎn)得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。只有這樣，才是教學(xué)生，而不是教教材，也只有這種能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，認(rèn)知上的沖突，內(nèi)心的震撼和無言的感動的教學(xué)，才能讓學(xué)生的思維動起來，吸引他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂活起來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源”。五彩斑斕的鄉(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，要找準(zhǔn)切入點，順勢引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學(xué)生思維，又拓展了學(xué)習(xí)的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉(xiāng)土文化。