耿德超

摘 要：課改前，語文閱讀教學重視語言文字訓練，這個做法有失偏頗，但有合理的一面，因為語文課不只是訓練。課改后，新課程改革把語文基礎知識這一塊去掉了，改為“識字與寫字”，高中的課程標準也沒有提及語文基礎知識教學，基礎知識要不要教？新理念指導下的語文課熱鬧了、好看了、學生似乎想上了，但在看似“繁榮”的背后，很少見到教師自己獨特的思考。如何從自己的情況出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從現有的條件出發(fā)等沒有成為關注的焦點。[]語文教學要返璞歸真，追求一種深刻的簡單，用最簡單的方法解決教學中最深刻的問題，抓住“生長點”，引導學生靜心品讀、精心訓練，在品讀和訓練中練就學生聽說讀寫的基本功，讓語文課充滿語文的味道。

關鍵詞：教學主線；生長點；教學活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-239-01

一、尋找教學主線，以主線拉動全篇

特級教師錢夢龍曾云：教學過程有了線，才會顯得形散神不散。閱讀教學就該發(fā)掘這樣的主線，以主線將整堂課向前推進。教學《特殊的葬禮》一文時，抓住“特殊”一詞來品味課文，緊扣文題討論：為誰舉行葬禮？葬禮特殊在哪里？這樣牽一發(fā)而動全身，學生閱讀興趣得到激發(fā)，在閱讀中去了解瀑布消失的原因，從而完成對學生保護生態(tài)環(huán)境的情感教育。教學時如能抓住這條線索指導學生朗讀感悟，相信學生將不難體味到他們的內在聯系，領悟課文蘊含的道理。教學《三打白骨精》，導入時教師抓住“三”字質疑：孫悟空打白骨精，為什么要打三次？三次孫悟空都是怎樣打的？在學生提出問題后，要求學生靜心默讀，結合相關語段支持自己的觀點。教師抓住“三”字精心預設，有其獨特用意。中國古典文學中與“三” 有關的故事有許多，如“三借芭蕉扇”“三顧茅廬”“諸葛亮三氣周瑜”……學生通過學習，將會意識到這些故事都有一個相同的地方：前兩次都沒有成功，它們的故事情節(jié)曲折，應了一個成語叫“一波三折”。由此，學生領略到了古典小說情節(jié)曲折的魅力所在，也為他們今后的寫作提供了借鑒。教學過程中諸如這樣的主線還有很多，有的是文章的題目，有的是文章的某一個字、詞或一句話，只要教師用心鉆研教材，這樣的線就不難尋找。用主線拉動整堂課的教學，會使我們的語文課堂教學有章可循、有法可依，起到事半功倍的效果。

二、關注訓練生長點，以點促進學生語言發(fā)展

蘇教版教材給學生留下了許多創(chuàng)造的空間。如果我們能抓住這些“生長點”精心預設，讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點”，而學生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂，使自己的個性得以張揚。具體說來，教師可關注課文的關鍵點、模糊點、興趣點等有利于激發(fā)學生積極思考的“點”，進行質疑、訓練。天津市特級教師李衛(wèi)東在執(zhí)教《兩個鐵球同時著地》時，李老師摒棄了時下許多新課堂重人文輕工具的傾向，抓住關鍵詞句 “反復做了許多次試驗”，進行了必要的語言文字訓練：“反復和許多次意思一樣，為什么用兩個詞來說？”、“反復”改成“重復”行嗎？“從這兩個詞語中體會到了什么？”引導學生用全部心智思考文字的內涵，去體會語言文字所昭示的信息，讓學生透過“反復”“許多次”等語言文字的森林去感受伽利略身上那種嚴謹、一絲不茍的科學態(tài)度。這一設計既讓學生學到了語言表達的技巧和方法，又使學生感悟到了語言文字的內涵，可謂是語文味十足，這樣的課堂怎能不使學生的語文素養(yǎng)得以提升？

在教學《掌聲》最后一節(jié)即全文的中心句時，為了讓學生真正讀懂課文中心句的內涵，從體會兩次掌聲的不同作用入手，預設了“掌聲是什么，它能怎么樣？”這一環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是老師智慧的結晶。學生只有讀懂了課文，才能寫出高質量的話語。老師的苦心沒有白費，簡單的預設生成了無限的精彩：掌聲是神奇的魔術師，能改變人的一生；掌聲是黑暗中的黎明，夜晚中的星星，給人照亮前進的方向……看，多么富有詩意的語言！其實像這樣的例子還有許多，教學《爺爺的蘆笛》，為了讓學生領悟“經歷”對孩子成長的重要，讓學生說一說：“你覺得這經歷是什么，它能怎么樣？”學生稍做思考后紛紛發(fā)言：經歷是金，能讓人變得富有；經歷是成長路上的絆腳石，能讓人變得成熟；經歷是爺爺額上的皺紋、奶奶頭上的白發(fā)……其實像這樣的例子還有許多，教學《爺爺的蘆笛》，為了讓學生領悟“經歷”對孩子成長的重要，讓學生說一說：“你覺得這經歷是什么，它能怎么樣？”學生稍做思考后紛紛發(fā)言：經歷是金，能讓人變得富有；經歷是成長路上的絆腳石，能讓人變得成熟；經歷是爺爺額上的皺紋、奶奶頭上的白發(fā)……看，多么富有詩意的語言！精彩只需瞬間！教學預設雖然簡單，但簡單中蘊含著深刻；教學過程雖然短暫，但短暫也會閃現火花。

三、靈活運用教法，以最有效的活動觸動學生最豐富的情感體驗

課堂教學采用先進的教學手段如音樂、美術、錄像、多媒體課件等，對于激發(fā)學生的情感，產生了許多令人心動的情境。但許多教師在精心創(chuàng)設情境的同時卻忽略了語文姓語的特點。一位教師在《九寨溝》一文的教學中，教師采用了錄音、錄像等手段展現了九寨溝的美麗自然風光，課堂上不是聽錄音就是看畫面，但對文中描寫九寨溝景色優(yōu)美的詞句未作精心的朗讀訓練。一堂課下來，學生在觀看多媒體課件時十分投入，而在朗讀文章的語言文字時又變得索然無味，多媒體遮蔽了語言文字的美。

還有一部分教師為了貫徹新課標理念，為了體現以人為本，不管問題難不難都讓學生討論，不管什么類型的課都讓學生自主探究。這是對新課標理念的誤解，沒有對新課標作真正意義上的把握，只是注意到一些表面的形式，這樣的教學是與新理念背道而馳的。蘇教版教材中的故事類文章大都情節(jié)曲折、個性鮮明，對此類課文可采用分角色朗讀、演、故事會等形式引導學生理解和學習語言；說理課文，通過討論讓學生明白事理，學習寫法；寫景類課文大多描寫的是自然風光與人文景觀，語言優(yōu)美、詞匯豐富，這類課文的教學應讓學生以讀為主，適時適度輔以一曲音樂、一段錄像。

總之，結合教材特點，從自己的情況出發(fā)、從現有的條件出發(fā)，靈活運用多種教學方法，選擇最適合學生的最簡單有效的語文活動，真正做到因“材”施教，才能真正發(fā)揮教材的功能，使學生的語文素養(yǎng)得以提升，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀得以生長與發(fā)展。