蘇文彬

摘 要：數(shù)學知識具有的高度的抽象性與嚴密的邏輯性與小學生思維的具體形象性相矛盾。如何在新課一開始就能引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，讓他們主動參與數(shù)學活動？只有巧妙地創(chuàng)設形式多樣、內(nèi)容豐富的有效的教學情境，才能很好地激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的思維，讓他們品嘗到數(shù)學學習的快樂！

關鍵詞：小學數(shù)學；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-123-02

數(shù)學知識具有的高度的抽象性與嚴密的邏輯性與小學生思維的具體形象性相矛盾。如何在新課一開始就能引發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，讓他們主動參與數(shù)學活動？只有巧妙地創(chuàng)設形式多樣、內(nèi)容豐富的有效的教學情境，才能很好地激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的思維，讓他們品嘗到數(shù)學學習的快樂！

一、巧設生活情境，激發(fā)學習興趣

《數(shù)學課程標準》要求我們在教學中“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！币虼?，作為學習活動設計者的教師，一定要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活化的課堂教學情景，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

如在教學“求積的近似值”時，可以模擬到商店買商品的情景，由老師擔當營業(yè)員，讓學生輪流當顧客買一定數(shù)量的某種商品。

生1：每千克12.32元的水果糖，買2千克

營業(yè)員：請您付24.6元

生2：每千克10.52元的什錦糖，買3千克

營業(yè)員：請您付31.6元

突然，學生2提出疑問，每千克10.52元的什錦糖，買3千克怎么要付31.6元，應該付31.56元。一石激起千層浪，其他學生也紛紛提出了類似的疑問：每千克12.32元的水果糖，買2千克，為什么只付24.6元，應該付24.64元。此時，教師再引出新的學習內(nèi)容。

又如教學“認識分米和毫米”時，可以從學生感興趣的身高話題人手：過年了，老師發(fā)現(xiàn)大家都長高了，你能告訴同學你的身高是多少嗎？

生：1米20厘米

師：你們在介紹時都用上了什么單位？（米和厘米）

“介紹身高”情境展開得親切、自然，符合小學二年級學生的年齡特點，學生興趣盎然，不僅為這節(jié)課的順利進行做了良好的心理準備，同時又巧妙地進行了舊知的復習，為后面新知的探討打下了良好的知識 基礎。

這樣，用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習新知時，不再感到枯燥乏味，既激發(fā)了學生的學習興趣，又啟迪了學生的思維，使學生感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

二、巧設操作情境，激發(fā)學習興趣

要解決數(shù)學知識與學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。所以教學中應盡量給學生提供動手操作的機會，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考，積極主動地獲取新知。

如教學“圓的周長”的計算方法時，我首先出示一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長。學生發(fā)現(xiàn)可以把鐵絲剪斷后再拉直測量出圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中圓形硬紙片的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長；然后我又指著

黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”接著啟發(fā)說“早在一千多年前，我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了一般的求圓周長的方法，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，他們拿出事先準備好的圓，通過書中提示的方法，紛紛投入到小組探究之中。

三、巧設動態(tài)情境，激發(fā)學習興趣

多媒體以其形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點受到學生的歡迎。因此，教師可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，借助多媒體編制一些動態(tài)情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，啟迪學生思維，引導學生快樂地參與學習。

如教學“用字母表示數(shù)”一課，為了幫助學生解決這一認知難點，教師在新課伊始創(chuàng)設這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)。如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22，讓學生邊看邊猜。當氣氛達到高潮，老師輸入一個字母a，魔盒卡住了，“你能幫它解決嗎？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，“輸入a+10”，魔盒終于露出了笑臉。這種成功的體驗讓學生有說不出的快樂！原來魔盒是按一定的關系式來加工數(shù)的。

這里“魔盒”情境的創(chuàng)設，一下子吸引了學生的注意力，呈現(xiàn)出積極主動的思考狀態(tài)。當然，“魔盒”只是個道具，而這一情境的創(chuàng)設更重要的是幫助學生解決認知難點：輸入a，輸出的數(shù)就是a+10，加工的關系式是a+10?？梢?，教師選擇“魔盒”這一情境，能很順利地讓學生接受這種類型的代數(shù)思維方式，解決了學生認知上的困難。在“魔盒”的帶領下，學生的思維活躍，興趣盎然。

四、巧設問題情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的.創(chuàng)設具有思考力的情境，讓學生在思考問題的過程中引起認知沖突，通過對問題的探究把握數(shù)學問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)蘊藏的規(guī)律。

創(chuàng)設問題情境，要求教師運用一定的教學藝術，呈現(xiàn)給學生“非常規(guī)”性的內(nèi)容，使學生感到新奇，產(chǎn)生濃厚興趣，從而在教師的帶領下積極主動地去思考問題、解決問題。

五、巧設故事情境，激發(fā)學習興趣

“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。教師在教學中可以根據(jù)小學生的特點，多設計一些富有情趣、充滿思考性的的故事內(nèi)容，增加課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生對新知的興趣，增強探索的欲望。如教學“解決問題的策略——轉化”一課，教師就可以從愛迪生的一則小故事人手來引入新課，讓學生體會轉化策略的奇妙，形成積極探究問題的欲望。

當然，并非所有新內(nèi)容的學習都要創(chuàng)設情境，情境創(chuàng)設必須圍繞數(shù)學學習的需要。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，是為了更好地啟迪思維，更好地學好數(shù)學。如果僅僅是為了所謂的興趣和氛圍，脫離數(shù)學學習的本質(zhì)，過多地浪費學生學習的時間，影響學習效率，那就本末倒置了。對于那些不太容易創(chuàng)設情境的內(nèi)容就不必非要“冥思苦想”地創(chuàng)設情境，不妨采用開門見山，直接引入課題。

總之，在課堂教學中，教師應適時恰當?shù)貏?chuàng)設出與新知密切相關的有效情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學生一直在積極快樂的氣氛中體驗數(shù)學知識的神奇與學習數(shù)學的價值，真正走出苦旅，探索綠洲。endprint