陳永洪

摘 要：語文課程改革后，打破了“一本教材講到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂模式，對原有的語文教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂和調(diào)整，將中小學(xué)的閱讀與鑒賞放到了一個十分突出的位置。那么，面對新教材和新課標(biāo)，究竟什么樣的教學(xué)是有效而且高效的，并且能實現(xiàn)語文課堂的有效性是每一位高中語文教師的永恒追求。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-141-01

眾所周知，有效教學(xué)是指“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動?！庇行Ы虒W(xué)是高效的師生互動的生態(tài)系統(tǒng)，教師的作用應(yīng)從知識的“講授者”和“供給者”轉(zhuǎn)向進(jìn)行有效教學(xué)的“提問者”和學(xué)生活動的“激勵者”。 下面就我一個新舊教材交替的實踐者，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法與做法。

一、讓預(yù)習(xí)為高中語文“有效教學(xué)”導(dǎo)航

和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提。首先教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，使學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生接納了你這個教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中學(xué)生完全是一個接受者的身份，處于被動地位，自己沒有思考的空間，而有效的預(yù)習(xí)，首先讓學(xué)生掌握了一些最基本的知識，從心里上講得到了一種滿足。同時對于一篇文章，他了解了多少，也能做到心中有數(shù)。如我在講授《祝?！窌r，要求學(xué)生課前通過查閱工具書，弄清文章中不認(rèn)識的、易錯的字音、字形，復(fù)述課文故事情節(jié)，找出描寫祥林嫂眼睛的句子，這些預(yù)習(xí)是每位同學(xué)都能做到的，調(diào)動了學(xué)生們的積極性，同時在課前完成，也能為課堂節(jié)約時間。

二、有效提問是有效教學(xué)的關(guān)鍵

有效提問要求教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回答，且這種回答讓學(xué)生更積極地參與教學(xué)過程。在校內(nèi)一次公開課活動中，一個年輕老師就好好的踐行了新課改理念——讓課堂“活”起來了，整堂課老師學(xué)生聲音洪亮，大部分聲音就“是”“不是”“對”“不對”這些看似氛圍很好的對話當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。結(jié)果下來老師學(xué)生都很累，學(xué)生的思維訓(xùn)練也不到位。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾，“滿堂問”與“滿堂灌”相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種“滿堂問”、“串講串問”的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。“滿堂問”帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。

例如在講解《祝?！窌r，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個問題：1.祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚保?.小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎？3.為什么魯迅小說《祝福》，改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題串聯(lián)在一起，就是學(xué)生所追問的問題，有一定的開放性，問題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度，這樣的教學(xué)又不偏離教材。這樣的設(shè)計，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的文本意識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀作品的思考能力、審美能力。因此，高中語文課堂上的教學(xué)問題的設(shè)置，要具有一定的開放性、發(fā)射性，保持一定的難度和質(zhì)量，以激活學(xué)生的思維，千萬不要進(jìn)入“大問小問滿堂問”的教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致高中語文教學(xué)的“高耗低效”。

三、合作學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要保障

有效的教與有效的學(xué)怎樣和諧統(tǒng)一、融匯貫通，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的根本目的呢？其重點(diǎn)還在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，它是提高語文有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

“合作學(xué)習(xí)”的主要形式有組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組間合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小說《邊城》時，學(xué)生在分析探究小說中的人性美時，由于有效的合作學(xué)習(xí)，使認(rèn)識理解沒有停留在人性的摯愛，人物間的情感性情之美，而又探究出“天?！币驉鄱l(fā)出的翠翠和儺送之間的愛情悲劇的深層次根源，從而在肯定天保人性美、善的一面，又批評了他性格中懦弱、不能正視現(xiàn)實的特點(diǎn)。這個分析無疑是學(xué)生對人生的又一思考。

但在這一過程中，切勿是做形式。很多教師挖空心思的從形式上想要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂氣氛活躍，把學(xué)生分為幾個小組，拋出一些問題，讓學(xué)生自由討論，以完成新課改中的合作學(xué)習(xí)，正如一次賽課中最后評委的點(diǎn)評，這種教學(xué)是“淺入淺出”。

總而言之，新課標(biāo)下的語文有效教學(xué)，包含了兩方面的內(nèi)容，一是老師有效的教，二是學(xué)生有效的學(xué)，要想兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，卓有實效，就必需重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。這是十分重要，不可漠視的。endprint