王簡

摘 要：藝術(shù)教育與通識教育有著相同的來源，其中藝術(shù)教育的專業(yè)化發(fā)展則是社會發(fā)展的必然趨勢，然而這種專業(yè)化也導(dǎo)致了藝術(shù)教育與其他文化之間相互隔離，在我國，藝術(shù)教育的專業(yè)化程度越來越高度，但是隨之帶來的功利化傾向也越來越嚴(yán)重。藝術(shù)專業(yè)的通識教育效果不明顯，而非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育則還沒收到普遍的重視。因此本篇文章從藝術(shù)教育的實(shí)際出發(fā)，對其專業(yè)化和通識性進(jìn)行分析和研究，從而提出應(yīng)當(dāng)樹立正確的藝術(shù)教育觀，從而構(gòu)建藝術(shù)教育與通識教育有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；專業(yè)性；通識性

一、藝術(shù)教育的專業(yè)化

要知道藝術(shù)作為人類社會文明生活的重要象征，它是與人類社會共存亡的，人類的生活離不開藝術(shù)。因此在社會歷史的不斷發(fā)展過程中，各種教育逐漸走向了專業(yè)化，而藝術(shù)教育也從最先的綜合普通教育內(nèi)容細(xì)分為各個(gè)獨(dú)立的教育模塊。可以說藝術(shù)教育的專業(yè)化使得藝術(shù)更加繁榮，但是也會使藝術(shù)教育內(nèi)部發(fā)生分化。下面就對藝術(shù)教育的專業(yè)化進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)樗囆g(shù)教育找到更好的發(fā)展路徑。

（一）專業(yè)化提升了藝術(shù)教育的水平

無論是國內(nèi)外，藝術(shù)教育的專業(yè)化都在一定程度上推動(dòng)了藝術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，使得藝術(shù)的創(chuàng)造性和效用性得到提升，為藝術(shù)人才的培養(yǎng)提供了更加科學(xué)、專業(yè)、系統(tǒng)的教育體系，并且促使藝術(shù)教育從多種社會文化科學(xué)中獨(dú)立開來，變成一種專業(yè)化的領(lǐng)域?，F(xiàn)如今的藝術(shù)教育是一門重要的學(xué)科，它包括了美術(shù)學(xué)、影視學(xué)、美術(shù)學(xué)等等，這些有利于對藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)也不斷地完善和健全藝術(shù)教育理論，為藝術(shù)教育的發(fā)展提供了更加科學(xué)的規(guī)劃，增強(qiáng)了藝術(shù)教育的價(jià)值。

（二）專業(yè)化導(dǎo)致了藝術(shù)教育與其他文化的割裂

藝術(shù)教育大部分都是來源于人們的社會文明，各種各樣的科學(xué)文化技術(shù)是藝術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)力，這就要求藝術(shù)教育不僅要服務(wù)于專業(yè)化的人員，同時(shí)也要關(guān)注非專業(yè)的人才培養(yǎng)。藝術(shù)教育然而在社會不斷發(fā)展，藝術(shù)教育水平不斷提高的前途下，藝術(shù)教育的專業(yè)化有可能會變成過度的專業(yè)化，使其與其他的社會文化之間的關(guān)系相互割裂開來，和其他文化的溝通和聯(lián)系變得困難。這種困難主要體現(xiàn)在藝術(shù)教育的理念和選擇這兩個(gè)方面上。一方面其專業(yè)化會導(dǎo)致教育工具的濫用，老師更加注重各種技術(shù)的運(yùn)用，卻忽略了學(xué)生對藝術(shù)知識的接受情況；另一方面，這種專業(yè)化使得人們認(rèn)為只有藝術(shù)工作者才需要藝術(shù)，而非藝術(shù)工作者則不需要理會藝術(shù)，從而讓人們做出了消極的選擇，學(xué)生只是關(guān)注藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，并沒有將更多的精力放在其他科學(xué)文化教育課程中；而大部分非專業(yè)性的藝術(shù)教育學(xué)生選擇藝術(shù)通識課也只是為了修滿學(xué)分。這些消極的現(xiàn)象不僅藝術(shù)教育水平的提高，而且也不利于藝術(shù)教育工作的順利開展。

二、藝術(shù)教育的通識性

實(shí)際上藝術(shù)教育與通識教育兩者之間是相互聯(lián)系，相互區(qū)別的，這種關(guān)系主要體現(xiàn)在大學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案中，并且對人才的培養(yǎng)有著極大的作用。然而在對待藝術(shù)教育與通識教育這兩者的關(guān)系時(shí)，又存在著誤區(qū)與偏差，正確處理好藝術(shù)教育與通識教育之間的關(guān)系能夠極大地推動(dòng)藝術(shù)的繁榮。

（一）通識性是當(dāng)代藝術(shù)教育的重要特性

我們一般將藝術(shù)教育分為藝術(shù)專業(yè)化教育與藝術(shù)通識性教育這兩種。前者是區(qū)別于通識教育的類同教育，它是針對專業(yè)性的學(xué)生；而后者則是由相關(guān)通識教育構(gòu)成的，主要面向?qū)I(yè)性的學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校會將藝術(shù)通識課作為學(xué)生的選修課，讓學(xué)生進(jìn)行自由地選擇；而非專業(yè)的學(xué)生則需要參與到藝術(shù)通識課程當(dāng)中。因此為了促進(jìn)藝術(shù)教育的健康發(fā)展和進(jìn)步，務(wù)必要立足于現(xiàn)代文化科技，這是因?yàn)橥ㄗR性是當(dāng)代藝術(shù)教育的重要特性之一。一方面它能夠使藝術(shù)教育得以實(shí)施，另一方面又能夠幫助學(xué)生提升對藝術(shù)的認(rèn)識，不斷地拓寬自己的思維，增強(qiáng)藝術(shù)的適應(yīng)性和融合性。

（二）通識性的增強(qiáng)需要藝術(shù)教育的推動(dòng)

每個(gè)人都具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，懂得藝術(shù)知識和技能，了解各種藝術(shù)的創(chuàng)作與發(fā)展對于個(gè)人的藝術(shù)素質(zhì)提高具有相當(dāng)重要的作用。相比于專業(yè)性的學(xué)生，藝術(shù)非專業(yè)的學(xué)生一般不需要掌握較為深入的藝術(shù)教育，但是如果沒有接觸過藝術(shù)教育，獲得相關(guān)的藝術(shù)培養(yǎng)，那么就很難達(dá)到一定的藝術(shù)水平。然而由于藝術(shù)教育受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得社會將藝術(shù)教育過分專業(yè)化，弱化了其通識性，以至于非專業(yè)藝術(shù)生很難接受到好的藝術(shù)教育。因此學(xué)校務(wù)必要將藝術(shù)通識課程增加到藝術(shù)教育的內(nèi)容中，讓每一個(gè)非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生都能夠獲得藝術(shù)教育。

三、促進(jìn)藝術(shù)教育中專業(yè)化與通識性的有機(jī)結(jié)合的途徑分析

從教育的方向上看，當(dāng)前藝術(shù)教育存在的價(jià)值主要有下面兩個(gè)方面，一個(gè)是專業(yè)教育價(jià)值，它主要針對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生；一個(gè)是通識教育價(jià)值，它主要針對非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。而且藝術(shù)教育的專業(yè)化與通識性實(shí)施的目的、采用的方式方法都是有所不同的。

為了能夠促使藝術(shù)教育更好的發(fā)展，學(xué)校相關(guān)教育著務(wù)必要更新自己教育理念，避免那種單一的人才教育觀念，創(chuàng)設(shè)人人都有的藝術(shù)教育理想，使得每個(gè)學(xué)生都能夠獲得藝術(shù)的熏陶和提升。其次，要增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)化課程的通識性，這就要求老師要將多種學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，不斷拓寬藝術(shù)專業(yè)教育思維，確保藝術(shù)教育與其他教育之間的有效溝通和交流。第三，要強(qiáng)化非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)通識教育。由于一些功利化的人才培養(yǎng)模式使得藝術(shù)教育的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育被壓縮到很低的水平，即使很多人參與到藝術(shù)通識課程中，但是部分學(xué)校師資力量比較薄弱、加上選課要求的提高，藝術(shù)教育的課程已經(jīng)很難達(dá)到藝術(shù)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此就要強(qiáng)化藝術(shù)教育的藝術(shù)通識性教育，不斷完善學(xué)校藝術(shù)課程的建設(shè)，使得藝術(shù)教育的質(zhì)量能夠得到保證。另外老師也可以組織一些豐富有趣的藝術(shù)活動(dòng)，在營造良好藝術(shù)氛圍的同時(shí)，也能幫助學(xué)生提高自身的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

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