曹曉偉

情境教學就是創(chuàng)造生動具體的教學情境以激發(fā)學生的學習興趣和潛在的智能。因為興趣可以產(chǎn)生強烈地求知欲望，使學生的學習始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的思維敏捷性、豐富的想象力和堅強的意志。從而引導學生運用知識，分析問題，促進學生心理品質(zhì)和諧發(fā)展，思想素質(zhì)逐步提高。在小學數(shù)學教學中，我們要根據(jù)各個教學環(huán)節(jié)的特點，創(chuàng)設生動有趣的課堂教學環(huán)境，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。

一、在新課導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣

一個好的導課，能夠輕松而又富有啟發(fā)性地敲開知識的大門，能使一堂課先聲奪人，引人入勝。如：講“三步計算的應用題”一節(jié)時，教師設計這樣兩道復舊題引新：①一個服裝廠計劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，還要做多少套完成任務？②一個服裝廠計劃做660套服裝，已經(jīng)做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？經(jīng)過思考，學生很快列出算式。接著教師提出新的問題：“把①題的問題和②題的前兩個條件去掉，把兩題剩余部分組合成一道題。即：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家試試看，這個問題你們是否還能解答出來，它和前兩道題有什么不同？”面對新知識的出現(xiàn)，學生很感興趣，課堂氣氛立刻活躍起來，大家各抒己見，由討論到爭論，從爭論到辯論，開始了對新知的探究。這樣導課，既激發(fā)了學生學習的興趣，又加深了學生對所學知識的理解和掌握。

二、在知識傳授環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣

講新是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。教師要像導演一樣，通過精心地安排設計，把一堂課組織的生動活潑，有聲有色，使學生在濃厚的興趣中完成新課的學習。如講“三步計算的應用題”時，學生通過新舊題的比較和教師適當?shù)攸c撥，進行思考、分析、討論、找出數(shù)量之間的關系，新問題便迎刃而解。這時學生嘗到了成功的喜悅，求知欲望也愈加強烈。接著教師利用例題多變，舉一反三的方法來進一步激發(fā)他們探索知識的渴望心理，巧妙地改換例題的條件和問題，促使學生積極思維。師提出：“把例題中的最后一個條件和問題刪去，換上一個新條件和問題，即：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，還要幾天完成？討論后，說出此題與例題相同之處和不同之處，并列式說算理”。這時學生的思維又一次活躍起來，課堂討論的氣氛再次進入高潮，大家在思考和爭論中找到了正確的答案。接著教師又變換了條件和問題，如：“一個服裝廠計劃做服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，這個服裝廠一共做多少套服裝？”學生通過一題多變，反復分析、比較，理清了思路，掌握了解題的規(guī)律，很容易地解答案出來了。正當學生學習興趣處于最佳狀態(tài)時，教師又提出：“根據(jù)例題還有其它編法嗎？”同學們這時思維敏捷，紛紛舉手編題列式。有的題編的很有創(chuàng)新意識。如：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，還剩285套計劃3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？這道題要通過四步運算才能解答出來，可見學生的思維經(jīng)過訓練得到了拓展。

三、在質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣

改革課堂教學，最重要的問題就是引導學生質(zhì)疑解難，提高課堂教學效果。只有學會質(zhì)疑，才能邁進分析問題、解決問題的門坎，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。但是興趣又是調(diào)動學生積極思維探求知識的內(nèi)在動力，有了這種動力，學生才善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此在教學一節(jié)課時，教師應從始到終使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，再通過引導、質(zhì)疑解難，從而使他們獲取新知更加牢固。如：教學能被3整除的數(shù)的特征時，教師先請學生任意報數(shù)字，由教師說出判斷結果，學生報了一個較大的數(shù)字想難住老師。如：“6847231”，可教師立刻說出這個數(shù)能被3整除，學生又報：“34695481”，老師又很快說出此數(shù)不能被3整除，經(jīng)學生筆算結果正確，這時學生感到很奇怪，這么大的數(shù)老師為什么能馬上就判斷出來呢？教師總結了能被3整除的數(shù)的特征，學生才恍然大悟。這時學生要和老師賽一賽，看誰先能判斷出來，一名學生報出：“2987654”，教師又以先取勝，學生感到疑惑不解，不知又是為什么？在教師的啟發(fā)下他們通過對數(shù)字的觀察、討論、探索，才發(fā)現(xiàn)教師的奧妙之處，在一個多位數(shù)里不論在哪一位上，只要數(shù)字是3、6、9的，我們可以不去加它，其它各位數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。在教師創(chuàng)設的情境中，使枯燥乏味的數(shù)學課變得生動愉快，尤其在討論中同學們都積極參與，找到了這一規(guī)律，解除了疑點，使新知掌握的十分牢固。同時也培養(yǎng)了學生大膽質(zhì)疑探究知識的能力，從而使學生的整體素質(zhì)不斷得到提高。

四、在深化鞏固環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣

寫文章忌諱虎頭蛇尾，課堂教學的興趣也要注意首尾貫通，一堂課結尾的趣味性，能使學生感到余味無窮。如：講長方形面積時，教師設計了這樣一道題：“有一個長7分米，寬5分米，高2分米的長方體，把它放在地面上，其占地面積是多少平方分米？”題出示后，學生都鎖眉思考，一時間沒有解答的，這時教師手里拿著一個長方體，引導學生觀察每個面的形狀，長方體的長、寬、高分別是每個面的什么？這時學生的思維大門突然敞開，學生急不可待地搶著解答，有的說（7×5）平方分米;有的說（7×2）平方分米;有的說（5×2）平方分米;有的說前三種都可能對。師問為什么？教師請學生把這三種答案一一說出道理，其中一名學生說：“因為這個長方體放置的位置不同，它的占地面積也就不同，這三種情況都可能有?！睅焼枺骸澳銈冋J為誰說的有道理，大家在討論中得到了答案。通過設計此題，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生從多角度、全方位思考問題的能力，從而也鍛煉了學生的理解能力和解決問題的能力。

創(chuàng)設課堂教學情境，激趣誘導是教學中收效較佳的一種方法，尤其是在非智力因素中，興趣起著決定性作用。只有在學生對所學知識感興趣時，他才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓導和說教更為有效。倘若學生對所學知識不感興趣，那么能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高無從談起。