王家潤

摘要：思維能力是中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力密切相關(guān)。觀察時(shí)沒有思維活動(dòng)的參與，不可能將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí);做實(shí)驗(yàn)必須手腦并用，不假思索的機(jī)械操作無法提高實(shí)驗(yàn)水平;自學(xué)能力的形成必須建立在一定思維能力的基礎(chǔ)上，由此可見思維能力對(duì)其它能力的發(fā)展水平起著制約作用，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物 ?科學(xué)素質(zhì) ?思維方法

目前，國際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是民族科學(xué)素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)樯鐣?huì)成員的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)技術(shù)賴以發(fā)展的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素質(zhì)的核心是人生觀和價(jià)值觀以及對(duì)自然與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。因此，在生物教學(xué)中，既要重視生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。本文僅對(duì)此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、要從揭示思維本質(zhì)入手，努力培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

思維是一種心理過程，它能反映現(xiàn)實(shí)對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示對(duì)象與相關(guān)現(xiàn)象之間的各種內(nèi)在聯(lián)系?？茖W(xué)思維品質(zhì)的特點(diǎn)反映在思維過程中，往往表示出某些習(xí)慣性的思維方式或途徑，統(tǒng)稱為思維習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來說，是否領(lǐng)悟到科學(xué)思維的真諦，對(duì)其未來從事科學(xué)研究具有重要意義。例如在“生物進(jìn)化學(xué)說”這一節(jié)的教學(xué)中，首先可給學(xué)生介紹特創(chuàng)論的觀點(diǎn)，然后介紹達(dá)爾文的生平和他參加英國海軍勘探船“貝格爾”號(hào)環(huán)球航行考察后思想的一系列變化。達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)：南美洲地下發(fā)掘出來的某些化石跟現(xiàn)在生存在那里的生物（如犰狳、食蟻獸等）既相象又有區(qū)別，加拉帕戈斯群島的生物是南美洲的類型，但每個(gè)島上都有彼此略有相異的物種。他曾企圖用原有的特創(chuàng)論觀點(diǎn)加以解釋，卻難以化解所觀察到的事物與特創(chuàng)論觀點(diǎn)的矛盾：化石生物為什么跟現(xiàn)在生存的生物相象但有區(qū)別？相鄰的島上生物為什么相異又相近？于是，“類似這樣的事實(shí)，不管它是哪一方面的，只有下述的假定能夠解釋，那就是動(dòng)、植物種不斷在改變……”通過深入研究，類比歸納，達(dá)爾文提出了以自然選擇學(xué)說為中心的生物進(jìn)化論，并為這一假說提供了可供檢驗(yàn)的充足證據(jù)。至此，我們即可向?qū)W生指出上述方法就是科學(xué)研究的基本方法之一——科學(xué)假說方法。因此，對(duì)達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一次用科學(xué)方法研究生物學(xué)問題的模擬活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了一種科學(xué)研究的方法。

二、要努力培養(yǎng)學(xué)生掌握理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法

在生物課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了生物學(xué)基本概念，切實(shí)掌握了生物學(xué)的知識(shí)體系后，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題，解決新信息題，這是一個(gè)從學(xué)習(xí)知識(shí)到靈活運(yùn)用知識(shí)的深化過程，也是一個(gè)知識(shí)遷移過程，更是一個(gè)知識(shí)能動(dòng)飛躍的重要表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，曾經(jīng)做了一個(gè)試驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)教學(xué)班采取不同的方法。一個(gè)班采用傳統(tǒng)的程序方式教學(xué)，在課堂上把生態(tài)因素中的生物因素和非生物因素全采用教師講授，并結(jié)合幻燈機(jī)和掛圖等方法。另一個(gè)班采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，教師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行分工活動(dòng)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得知，在采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生猜測(cè)、驚訝、困惑的心理，從而緊張地、積極地思考和探尋解決的途徑。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)便從外部的作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上認(rèn)為：學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得初步成功之后產(chǎn)生的，最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于對(duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信。而理論與實(shí)際相結(jié)合就是從學(xué)科本身出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的探求心，容易使學(xué)生具有獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們不僅不把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)，而且看成一種精神需要。并逐步理解了生物科學(xué)知識(shí)來自實(shí)踐，又要運(yùn)用于實(shí)踐的科學(xué)方法。

三、要重視過程教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生使用的教材都是按生物科學(xué)理論體系框架結(jié)構(gòu)而編寫的，過分強(qiáng)調(diào)了教材的系統(tǒng)性、理論性，忽視了教材的實(shí)踐性、可讀性和趣味性。雖說新教材已彌補(bǔ)了這一缺陷，但人們卻習(xí)慣于從概念、結(jié)論出發(fā)，按課本的知識(shí)體系循環(huán)教學(xué)。這就是通常所說的結(jié)論式教學(xué)。所謂“過程探索式”教學(xué)是指通過獨(dú)具匠心的教學(xué)程序探索設(shè)計(jì)，采取適當(dāng)?shù)氖侄?，不斷的營造研究的氛圍情景，使學(xué)生成為探索者、研究者的主體角色。其目的是使學(xué)生自行研究科學(xué)事實(shí)和理論的來龍去脈、產(chǎn)生方法、評(píng)估及可信度。讓學(xué)生通過邏輯思維和非邏輯思維，由感性到理性、由個(gè)別到一般，得出科學(xué)的結(jié)論，以提高他們的科學(xué)素質(zhì)。聯(lián)系實(shí)際、情景設(shè)疑是“過程式教學(xué)”的基礎(chǔ)和前提，教師可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)平等、友好的探索和研究問題的環(huán)境氛圍;“引入問題、設(shè)置探索”是“過程式教學(xué)”的關(guān)鍵，能否有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，需極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的引導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用;“大膽假設(shè)小心求證”是“過程式教學(xué)”的核心，教師循循善誘，啟發(fā)學(xué)生有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以及科學(xué)研究的邏輯性、驗(yàn)證性;“科學(xué)求證、得出結(jié)論”是“過程式教學(xué)”的重要手段;“遷移應(yīng)用、反饋校正”是“過程式教學(xué)”的升華和提高。學(xué)生在這種過程式的學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)到了有關(guān)生物知識(shí)，又培養(yǎng)了探求新知識(shí)的精神。

總之，生物教育中重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，一方面使他們更快地獲得科學(xué)知識(shí)，更透徹地理解科學(xué)過程;另一方面把科學(xué)思維教育貫穿于教學(xué)全過程，對(duì)提高學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高生物成績都有著重要的意義。