劉麗靈

在我們的課堂教學(xué)中，同樣的努力，同樣的付出，但老師們的教學(xué)效果卻不盡相同。究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵是改革課堂教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。就具體的初中歷史課來說如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力？筆者粗淺地認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是開展高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的靈魂和指南針。課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的“路標(biāo)”，它規(guī)定了整堂課的步調(diào)，對課堂教學(xué)至始至終起著導(dǎo)向作用。對教師來說，它具有“導(dǎo)教”的功能，對學(xué)生來說，它具有“導(dǎo)學(xué)”的功能。如果要從根本上提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量和水平，就必須全面關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學(xué)目標(biāo)。大部分教師在備課時(shí)，都很難做到去深入研究每一課的教學(xué)目標(biāo)，或者并沒有完全理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。有很多老師將教學(xué)目標(biāo)表述成放之四海而皆準(zhǔn)的大空話，缺少針對性，過于空洞寬泛，缺乏可操作性?；蛘哂行┙處熾m然制定了教學(xué)目標(biāo)，但是與他的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，并沒有用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)他的教學(xué)。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神這樣的教學(xué)目標(biāo)，但在整個實(shí)際教學(xué)過程中并沒有看到他把學(xué)生分成小組，也沒有開展任何活動，自然這樣的教學(xué)目標(biāo)只能是一句空話。

我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，從教材內(nèi)容出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。第二：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過高，無法實(shí)施。第三：從整體三維目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)的靈魂和指南針，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的根本保證。

二、注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學(xué)生的心扉上。讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3—4倍。

在上八年級下冊第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》時(shí)，我這樣導(dǎo)入新課：出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片，并設(shè)置懸念：這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發(fā)行，發(fā)行時(shí)間不到半天便急令全國各地郵局停售，郵票要全數(shù)退回。但已有個別郵局提前售出了這枚郵票，致使有少量郵票流出?！耙黄t”發(fā)行存世數(shù)量少，成為新中國郵票中著名的珍郵，并名列世界珍郵之中。為什么國家要停止銷售這張郵票？帶著這個懸念，學(xué)生很快進(jìn)入課堂教學(xué)，全身心的投入到本節(jié)課中去。在學(xué)習(xí)世界歷史上冊第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來》時(shí)，我用了著名電影《泰坦尼克號》中的相關(guān)片段：讓學(xué)生盡可能體會到電影《泰坦尼克號》中主人公浪漫、真摯的愛情氛圍和泰坦尼克號最后的悲劇情節(jié)，然后提出問題：“這艘堪稱世界上最大規(guī)模的豪華郵輪在當(dāng)時(shí)為什么能夠被建造出來？當(dāng)時(shí)有沒有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號免于撞上冰山？”帶著這些問題，讓我們共同走進(jìn)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來》去尋找答案。這個導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生思考，主動探索問題，達(dá)到事半功倍的效果。

三、建立師生合作實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合

隨著新課改的不斷深入，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言，各抒己見”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了。“把課堂還給了學(xué)生”，“老師在課堂上講課的時(shí)間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認(rèn)為在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。有些教師盲目認(rèn)為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生的合作、探究活動不加任何指導(dǎo)，對存在的問題，也不進(jìn)行評價(jià)反饋，整堂課教師沒有起到任何“導(dǎo)”的作用，誤認(rèn)為只要教師不講或少講了，學(xué)生的主體性就得到了凸現(xiàn)。

我認(rèn)為“學(xué)為主體”絕不是單一的以“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”;“教師為主導(dǎo)”也不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”，二者是既相互區(qū)別又相互依存的統(tǒng)一整體。只有正確處理好兩者之間的關(guān)系，將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體有機(jī)的結(jié)合，才能真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

四、開展豐富活動進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！碧岣哒n堂教學(xué)的高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火線?，F(xiàn)行初中歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置缺乏趣味性，很難提起學(xué)生的興趣來，所以在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《大河流域——人類文明的搖籃》一課時(shí)，為加深學(xué)生對印度的種姓制度的理解，我精心組織學(xué)生排演了有關(guān)種姓制度的小話劇，分別扮演四個等級中的人物，通過對話、表情反映出他們等級地位的差別。讓小組積極討論，踴躍發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生聯(lián)系印度現(xiàn)在的發(fā)展，學(xué)生暢所欲言，談出了各自的觀點(diǎn)和感受。這樣，本來一節(jié)很嚴(yán)肅枯燥的歷史課立刻變得豐富起來，學(xué)生立刻被這個活動深深地吸引，對印度種姓制度的實(shí)質(zhì)也把握得非常清楚了。當(dāng)然，活動畢竟只是教學(xué)的一種手段，任何教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，也就是活動要有時(shí)效性。否則活動成了擺花架子，就會適得其反。

總之，在初中歷史教學(xué)中，只要真正的以學(xué)生為主體，把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)活動的首位，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，給予學(xué)生充分的自信，寓教于樂，生動活潑，不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的有效性就一定能夠不斷深化下去。